发现文本的双重价值——《莫泊桑拜师》文本解读

《莫泊桑拜师》写的是年轻而热爱写作的莫泊桑，因为觉得自己的文章不够生动而去请福楼拜指导。三次拜访福楼拜，莫泊桑得到了大师的悉心教导，文章表现了福楼拜热心提携后辈、关心文学青年成长的风范，以及莫泊桑对文学事业的执着追求。老师“善教”，学生“勤学”，真可谓是“名师出高徒”，两位都在文坛史上留下了自己的名字。

福楼拜对莫泊桑的三次指导是课文的重点。三次求教主要是通过对话的形式展开的，莫泊桑“问”，福楼拜“答”，指导由浅入深，层层递进：第一次福楼拜要求他“肯吃苦，勤练习”；第二次福楼拜让他学习仔细观察；第三次福楼拜进一步提出“发现特点，写出特点”。就在这一问一答之中，人物性格跃然纸上。比如，莫泊桑第一次提出“为什么写出来的文章总感到不生动”时，福楼拜直截了当地告诉他：“这个问题很简单，是你的功夫还不到家。”这让我们看到了一个直爽干脆、直言不讳的老师形象。而在回答莫泊桑“马车没什么好写的”的时候，福楼拜更是一连串提了七个问题，指导莫泊桑如何观察，说明这是一位懂写作、水平高的老师。第三次，面对学生的进步，福楼拜则娓娓道来，一方面告诫学生不要骄傲，坚持写作，另一方面教育学生要写出特点，又让我们读到了福楼拜循循善诱的一面。

当然，重点内容只读出这些还是不够的。福楼拜的三次指导固然内容不同、指向不同，但彼此也是有所联系的，也就是围绕“观察”这个主线，从布置观察任务开始，再引导莫泊桑从不同的角度、不同的方面进行观察，最后在观察中发现事物与众不同的特点。读着读着，我们就会发现一个问题：都是讲观察，福楼拜为什么不一起告诉莫泊桑呢？特别是第一次指导，只是简单地布置一项作业：“你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”福楼拜并没有具体指导怎样观察。而事实上莫泊桑确实没有领悟到什么，“看了一天大街上来来往往的马车，可是一无所获。接着，他又连续看了两天，还是没有什么发现”。直到第二次，福楼拜才列举了观察的不同角度，让莫泊桑若有所悟。通常我们指导学生观察，总是要先指导一下观察的方法，再布置具体的观察任务。那么，不妨反过来想一想，按照我们指导的方法去观察，孩子就有收获了吗？绝大部分孩子还是不会观察，更谈不上按老师指导的方法去观察事物。其实，任何学习都不是老师“教会的”，而是学生“学会的”，只有通过自己反复琢磨、练习，积累了学习的体验，老师的“教”才会起到最大的作用。莫泊桑三天的观察真的是“一无所获”吗？当然不是，起码他有了困惑，而又迫切想解决这个问题，这不就是孔子说的“不愤不启，不悱不发”中“愤”“悱”的学习状态吗？也只有在这个时候，福楼拜的指导才会让他茅塞顿开，豁然开朗。同样，“发现事物的特点”更是建立在具备了一定的观察能力之上的，当然不能操之过急，一股脑儿教给学生。读懂了福楼拜分三次指导观察的用意，我们才能真正明白福楼拜是一位教学有方、善教会教的老师。

读懂内容，深入领悟人物特点，只是文本第一重的教学价值。我觉得编者在六年级下册安排这样一个文本，还应该另有用意。综观整个苏教版小学阶段的语文课本，写作家成长故事的并不多。除了本文，《师恩难忘》《小草和大树》可以算，而要讲到具体的学习写作方法的课文，《莫泊桑拜师》可谓绝无仅有。编者安排一则福楼拜教写作的故事，其实也是在让福楼拜教孩子们写作，也是用莫泊桑成才的故事给孩子们树立写作的榜样。对于即将小学毕业的孩子们来说，福楼拜讲的观察方法中，有的我们并不陌生，比如从不同方面、不同角度去观察。对于这方面的内容，我们可以请孩子们谈一谈自己的感受，也可以结合孩子们的习作，把福楼拜的观察方法与实际联系起来。而福楼拜所讲的“发现事物的特点”对于不少孩子来说，则并不那么容易。福楼拜把这一内容放在最后来说，可见在他看来，“发现”基于观察，但也重于观察。观察强调眼耳等感官的参与，而发现则更强调内在的思考，要善于倾听内心的声音。只有这样，才能“发现别人没有发现和没有写过的特点”，才能在写作或文学之路上走得更远。虽然不一定要像莫泊桑一样成为世界大文豪，但爱上表达、学会写作无疑是一件受益终身的事。

我有一个习惯，每读完一篇课文，总要问问这篇课文还有没有什么问题。读完本文，给我印象最深的并不是福楼拜指导观察的内容，而是他所说的“青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果”。正是坚持，莫泊桑才会请福楼拜指导写作；正是坚持，莫泊桑才会有后来的成就。可以说，即便没有大师的指导，莫泊桑也会取得后来的成就，只是时间早晚的问题。可惜的是，这样掷地有声的句子却淹没在福楼拜众多语言之中了。为了强调“坚持”的作用，更加突出这句话的分量，也是给读者一些启示，这句更适合放在福楼拜所有语言的结尾，作为指导的总结，给人以回味与思考。当然，我们也不是没有方法补救。教学中，我们可以在学习完指导观察内容后，再重点学习这句话，用莫泊桑以及其他作家的具体事例引导学生体会“坚持”的力量，这对引导他们走上写作之路大有裨益。