跨界听课跨界思

近日，听一位数学骨干教师执教一年级《分与合》的研究课。作为一名语文老师，不能从数学学科教学的角度去评价这节课的设计与实施。但是，站在学科之外，却又置身课堂之中，从“教”的角度看课，这位数学老师的几处“非学科教学行为”，却让我管窥出一些教学之道。教学是相通的，现撷取这位老师课堂中的三处师生互动的细节，试从“教”的角度加以解读。

“用数学的眼光去观察，你看到了什么？”

上课伊始，教师呈现一张图片，让一年级的孩子观察图片并回答：你看到了什么？一年级孩子的回答五花八门：我看到了小白兔。我看到了一座房子。我看到了花蘑菇……

面对孩子们信马由缰的发挥，这位老师做了这样的引导：“用数学的眼光去观察，你看到了什么？”学生们的回答被老师智慧地引入数学学习的轨道：一个学生回答“我发现左边有6个蘑菇，右边有5个蘑菇”；另一个学生回答“我发现花蘑菇有5个，蓝蘑菇有6个”；再一个学生说“我在图上发现了11个蘑菇”……

好一个“用数学的眼光去观察”！

呈现一张图片让学生观察，这是课堂教学中最寻常的环节，语文课堂更是如此。但是，同样是呈现图片，方式和效果常常相差甚远。在我们的语文课堂中，只要呈现图片，我们都会习惯性地引导学生“有重点地观察”“有顺序地表达”。似乎语文课堂中呈现的图片，目标任务都是“为了观察”，习作课如此，阅读课也是如此；低年级如此，高年级也是如此；甚至，许多的数学课堂、英语课堂等非语文课堂同样如此！

一张图片，似乎永远绕不开“有重点地观察”“有顺序地表达”这样的目标任务。殊不知，一切资源和教学行为都应该服务于教学目标的达成。同一张图片，置于不同年段，其作用大不一样；同一张图片，在不同的学科课堂，也应该承担不同的学科任务；同一张图片，即使在同属语文学科的阅读课与习作课中，承载的任务也不尽相同。一张图片如此，其他一切教学资源都应如此！

这位数学老师设问“用数学的眼光去观察，你看到了什么”，让学生原先“语文化的回答”回到了“数学课堂”，产生了四两拨千斤的效果。这样的点拨和引导彰显了教者鲜明的学科意识。其实，不论任教什么学科，都必须树立强烈的学科意识，才有可能“站好自己的岗”，“种好自己的田”，才有可能落实学科任务和课时目标。

我们的课堂，需要引导学生“用学科的眼光去观察”！

“你们准备好倾听了吗？”

一个学生正准备发言，老师提醒学生：“你们准备好倾听了吗？”于是，一年级的孩子非常听话地“抱抱臂，坐坐好”。课堂迅速安静下来，然后，这位同学略显纤弱的声音开始在教室里清晰地传递。

多么美好的倾听境界！

我们的课堂，比“精彩的设计”更加重要的是“无梗阻的实施”。但我们常常发现，优秀的教案未必能产出好的教学效果。究其原因，是在“蓝图实施”中出现了障碍，特别是在“说”与“听”之间常常产生梗阻：说的，没说清晰，难以入心；听的，没听清楚，岂能走心！

好的教学过程，需要说得“字字清晰”。课堂之说，首先是“师说”。老师说，一为提问，要问得清楚而不模糊；二为点拨，要点在核心处以给其方向；三为评价，要评在关键点而不飘忽游离；四为梳理，要理出层次与高度，以便学生记忆与发展。

课堂之“说”，其次为“生说”。学生说，一要关注说的针对性，要引导学生围绕问题说；二要关注说的条理性，引导学生言之有序地说；三要关注说的品质，要让每一个学生敢于自信大方地说，能够用适宜的音量、语调、语速去说。

好的教学过程，需要听得“声声入耳”。好的课堂，教师不仅关注“师说”与“生说”，更关注学生“听了没有”“听得怎么样”。只有把“师说”和同伴的“生说”入耳、入心，师生对话、生生互动才有发生的可能。这位数学老师一句“你们准备好倾听了吗”，彰显出教师强烈的学生意识，这样的意识打通了课堂“说”与“听”之间的壁垒，让课堂的学习真正发生。

其实，课堂不只是承载知识传递的任务，教师也不仅仅是知识的搬运工。课堂教学的任务，比知识传递更加重要的是能力提升，与能力提升同样重要的是学习品质的培育。倾听，是比提问、回答更加重要的学习品质。让学生学会倾听，教师不能缺位！

我们的课堂，教师需要适时提醒学生：你们准备好倾听了吗？

“只要等待，你就会听到精彩的发言！”

一个表达不畅的孩子正在努力地发言，另一个学生忍不住去打断。这位老师说：“让我们给他一点时间！”前一个孩子终于发言完毕。老师又说：“你看，只要等待，你就会听到精彩的发言！”

“只要等待，你就会听到精彩的发言”，这不仅是在评价学生的发言，更是在引导学生如何进行集体性学习。

集体性学习，要关注每一个学习个体的存在。我们的课堂，常有“课霸”出现——表现欲高、表达力强的“极少数”，他们霸占了课堂话语权的“大部分”，遮蔽了课堂上一大批思维寻常甚至滞后者的存在。这样的课堂，不是真正意义上的集体性学习。优秀的教师，不仅要观照“课霸”的存在，更要观照课堂中“沉默的大多数”。这位老师一句“让我们给他一点时间”，努力让缺少话语权的“沉默的大多数”，有时间、有信心、有可能去表达自己的观点。在这样的场境中，多付出一点时间，未必一定能换得“精彩的发言”，却能召唤更多的沉默者走到集体学习中来。

集体性学习，要让生生之间成为彼此的“学习源”。课堂学习，学习源不只有教师与教材，更在每一个学生以及生生对话的过程之中。会学习的学生，不仅善于从教材与教师的话语中学习，更善于进行“伙伴学习”——向同伴直接学，让同伴帮助学，与同伴一起学，帮助同伴学。“只要等待，你就会听到精彩的发言”这一等待的过程，就是引导学生“帮助同伴学”的过程，在这样的过程中，不同层次的学生都得到了向上的生长。

其实，“只要等待，你就会听到精彩的发言”不仅在告诉我们如何进行集体性学习，更传递出一种课堂观：好的课堂，不是疲于奔命，而是能够等待。因为，有了等待，课堂的精彩才有可能在更多的学生身上绽放；有了等待，课堂才不会让每一个学生掉队。

日本教育学家佐藤学认为，提高学习质量需要满足三个条件：追求符合学科本质的学习、构建互相聆听的关系、挑战伸展跳跃的学习。在这一节课中，“用数学的眼光去观察”，让学生经历了符合数学学科本质的学习；“你们准备好倾听了吗”，让学生在静悄悄的课堂境地中听得声声入耳；“只要等待，你就会听到精彩的发言”，让思维一般甚至滞后的孩子经历了一次伸展跳跃的学习过程。如此可以印证，这是一节“让学习真正发生”的教学课例！