关于高校西班牙语阅读教学的几点反思

关磊

摘要：西班牙语阅读教学，作为整合并提高听、说、读、写、译能力的一种有效途径，在本科阶段的教学中不容忽视。当前低效、被动的西语阅读授课方式，在很大程度上影响了专业学生对阅读能力的提升。如何引导学生塑造高效的西班牙语阅读能力，值得思考。本文通过显性阅读策略教学法的引入，探讨独立自主阅读能力的养成。

关键词：西班牙语 阅读策略 独立学习

中图分类号：H34文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0196-01

作为精读课的延展和补充，西班牙语阅读课旨在培养学生良好的西语感知力，掌握正确的阅读方法，扩大词汇量和语言知识，丰富文化素养，从而全面提升学生的语言表达和交际能力。好的阅读课应当有别于基础语言教学，在扎实学生语言基本功的过程中尽力拓展他们的自发性阅读意识和能力。

一、阅读课现状及存在问题

目前的阅读教学中，多数学生只注重课文中的单词、短语和句子结构等基本语言点的理解，对于篇章布局、阅读能力、信息归纳或探索缺乏能动意识。这种现象的产生可以归结为以下几种原因：

（1）学生基本功不扎实。本科阶段设置的各门课程虽各有侧重，但交叉配合、渗透融合。学生在精读课上学到的词汇表达、语法知识和语言现象是其他实践拓展课程的基石，语言知识的积累不足会影响到其他课程上的技能训练效果。通过课下预习及工具书查阅，虽然大部分学生可以达到完成书面阅读理解的基本任务，却浪费了不必要的时间和精力，进而延缓了阅读技能的开发及培养。

（2）阅读内容难度过高。理想的阅读材料生词量和篇幅适度，难度通常应大体与精读课的進度趋于一致，或略有延展和拔高，这有利于学生激发求知欲、扩大词汇量、巩固已学语言点。此外，内容材料最好有一定的趣味性和阅读价值，以便于布置形式多样的课堂活动或课外阅读。反之，阅读语料不当，容易形成学生的消极阅读心理，进而阻碍阅读技能的实践和阅读目标的达成。

（3）阅读课等同精读课。阅读课强调的是整体理解和阅读速度的养成，不等同于逐字逐句地理解或翻译文章，因而教师应首先树立正确的泛读课教学意识，将精读课与泛读课从本质上区分开来。

（4）隐性教学为主。在阅读课上，很多教师习惯通过布置、讲解习题或主题讨论开展课堂活动，学生通过完成习题和活动结束阅读任务，缺少明确指向性的阅读技能和策略的分析。对于某些学生而言，阅读课更多地沦为一种换了形式的汉西、西汉查词运动。

二、加大显性阅读策略教学

针对阅读课现存教学模式的某些弊端，阅读教学应重视培养和提升学生的思维能力，这要求教师必须掌握一些新的教学技巧，帮助学生养成独立思维习惯，真正提高阅读能力。实验研究表明：显性阅读策略训练能更有效地增强学生的阅读策略使用意识，提高阅读水平。所以，教师在课堂上有必要将阅读技能的训练实现显性化策略教学，即：通过知识点学习和技能发展培养阅读策略；教师既要设计学习活动，又要设计策略训练活动。

在阅读实践中，按不同的体裁，教师可以针对性地加强元认知策略训练。通过信息重整、释义练习、假设推论、观点评价、文体欣赏、延展创作等多种训练形式，学生不仅要知道可以通过归纳、演绎、分类、比较等方式学习西班牙语语言现象，知道可以通过构词法、上下文、联想、猜测等方式学习西班牙语词汇，更需要能够根据具体的阅读内容和阅读任务选择适当的阅读方法。

三、发掘学生独立自主的阅读能力

西班牙语阅读课需要充分发挥学生的主体作用，教师只是阅读策略的引导者和规划者，无法代替学生感知阅读能力训练所带来的体验。加之阅读个体的不同状况，学生必须独立自主地完成阅读拓展任务，内化领悟阅读技巧，实现阅读能力的飞跃。一般而言，独立创新的阅读过程可以细化为三种阶段。

（1） 阅读前：学生通过习得的阅读策略，根据文本的整体结构激活先前阅读认识，确定文本的类型、题材、性质，得出相应的阅读目标，甚至联想到相关主题的知识。

（2） 阅读中：根据阅读任务和时间，学生能够独立恰当地选择通读、略读、跳读、扫读、猜读、悟读等具体方法，通过词性、句法、曲折变化、标点、细节描述甚至外部知识进一步矫正阅读思路，补全阅读疑点。

（3） 阅读后：经过概括、提取、整合信息，借助阅读文本中出现的某些必备的生词，通过习题或问答等课堂活动验证阅读认识，收获阅读体验。

四、结语

综上所述，学生的阅读能力通过教师施用的策略训练会得到更大提升，独立自主的阅读能力不仅优化课堂阅读学习过程，更让学生受益终生。

参考文献：

[1]刘颂.文化语境与外语教学[J].湖南工程学院学报：社会科学版，2004.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.