多元文化视角下大学英语教学研究

王丹丹

摘要：本文主要围绕大学英语教学中的文化渗透展开分析讨论，针对大学英语教学中文化缺失现象提出相关的实施大学英语教学文化渗透的途径。旨在为大学英语教学中的文化渗透提供一种新的教学思路，构建一种适合我国国情的英语教学模式。

关键词：多元文化 大学英语教学 改革

中图分类號：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0070-02

一、大学英语教学进行文化渗透的必要性

英语不仅是一种语言技能、交际工具，更是促进文化传播、思想融合的手段。大学英语教学不仅仅是传授语言知识技能，还应该在教学中对学生进行文化灌输，从而培养学生的英语运用能力和跨文化交际意识。目前，我国大学英语教学中普遍存在“唯工具论”。一方面，由于受到应试教育的影响，部分教师在教学中过分关注对词汇、语法、阅读等的讲授，忽视了对于中西方文化的导入和渗透。在很多大学中，教师经常对非英语专业的学生灌输四六级考试的重要性，导致很多学生把通过四六级考试当作学习英语的最终目标，从而忽略了文化的学习，甚至连最基本的口头交流都存在很大的困难；另一方面，有的教师在文化教学中只强调某一个国家的文化，这种单一性使得学生的文化学习受到了很大的局限，对文化的了解不够全面透彻，也不利于学生多元文化的学习，进而阻碍了学生综合素质的提高，不利于整个大学英语教学的开展。

因此，有很多学者对于大学英语教学中的文化渗透进行了研究。国内关于英语文化教学的研究主要涉及三方面内容：第一，是否要进行文化教学。第二，应该进行哪方面的文化教学。对于这方面的研究存在单一型和综合型两种观点。单一型观点认为应该主要渗透目的语国家的文化，而综合型观点认为文化渗透应包括目的语文化和母语文化两种。第三，如何进行文化教学。笔者认为，这项研究有着必要性和迫切性。

二、多元文化视角下大学英语教学的“文化”缺乏现状

第一，大学英语教学忽视了多元文化差异的存在。不同文化的人之间进行交际的时候，由于在发音、词汇、语义以及语言相关的文化问题的差异，首先遇到的问题就是语言中的文化障碍。不同学校由于专业的不同，对英语的基本素质和技能的要求也会存在差异。因此，大学英语教学的目标必然要存在差异，以及要实现多样化。而不能“一刀切”，对教学目标进行统一要求。由于区域、学校、专业的差异，英语教学的培养目标、培养方向、培养规格必然也要有所区别。 如果学校的教学目标统一的话，那就势必会与多元文化差异相背离，不适应大学英语多元文化教学的需求。

第二，大学英语教学中普遍存在“唯工具论”。一方面，由于受到应试教育的影响，部分教师在教学中过分关注对词汇、语法、阅读等的讲授，忽视了对于中西方文化的导入和渗透。在很多大学中，教师经常对非英语专业的学生灌输四六级考试的重要性，导致很多学生把通过四六级考试当作学习英语的最终目标，从而忽略了文化的学习，甚至连最基本的口头交流都存在着很大的困难。

第三，只注重培养交际能力，忽略了多元文化的灌输。有的教师在文化教学中只强调某一个国家的文化，这种单一性使得学生的文化学习受到了很大的局限，对文化的了解不够全面透彻，也不利于学生多元文化的学习。由于受到学校教材和课时的限制，教师根本没有时间花在文化教学上，英语教师都是按照统一的模式进行教学，即词汇，文章结构，知识点讲解，课后练习。 整个大学英语教学很少有对相关文化的系统性的讲解和分析。这就导致了文化输入的断层，不利于学生文化修养的提高。这样的缺乏文化灌输的英语教学就是英语教师在教学中缺乏文化意识的一种体现，这样的做法无疑是不恰当的。为了加强不同国家民族优秀文化的互相传播与融合，更好地促进不同文化间的交流、融合与互补，在教学中重视多元文化的导入是非常重要的，而不能以偏概全，厚此薄彼。

三、多元文化背景下大学英语教学改革的建议

第一，教师要注重自身的文化素质的培养和提高。从思想上引导学生，让学生认识到在英语学习中学习文化有着积极作用和重要意义，同时逐渐培养学生了解和输入多元文化的意识，即认识到中西方文化都是当今文化知识的重要组成部分，存在着千丝万缕的联系，不能孤立任何一方，不能完全肯定或否定任何一方，客观看待中西方文化，尊重中西方文化的价值，取其精华，弃其糟粕。（下转第69页）

基金项目：吉林省教育科学规划课题 “高校家政学专业“平台+模块”创新人才培养模式研究”（编号ZD15049）；吉林农业大学教育教学研究课题“基于提高应用型人才培养质量的地方农业院校课程考核改革研究”（编号2015xjzd16）研究成果。

作者简介：王春放，吉林农业大学助理研究员，本科，研究方向：教学管理；李继华，吉林省实验中学中级教师，本科，研究方向：中学政治教学。地方农业院校教学管理人员亚健康现状调查及对策现代交际·2016年7月

地方农业院校教学管理人员

亚健康现状调查及对策

王春放 李继华

（吉林农业大学 吉林 长春 130118）

（吉林省实验中学 吉林 长春 132011）

摘要：通过调查地方农业院校教学管理人员亚健康的基本现状，了解和发现目前一些地方农业院校教学管理人员的亚健康状态和需求，探讨地方农业院校教学管理人员的亚健康状况的影响因素及对策，倡导地方农业院校教学管理人员亚健康现状防御。

关键词：地方农业院校 教学管理人员 亚健康

中图分类号：G8124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0071-02

此次调查采取调查问卷和个案访谈两种方式。以教育管理学和亚健康抵御理论作指导，并借鉴国内外已有的研究成果对研究内容进行指导。这一方法也包括了追踪法、追因法、临床法、产品分析法、教育会诊法等的综合运用。由于一定的客观原因，主要通过网络发布调查问卷，让调查对象自行填写问卷。由于填写问卷的是地方农业院校在校地方农业院校教学管理人员，我们对其进行了有计划和有安排的分步发放，通过定性分析与定量分析相结合，将相关结果形成互补、统一，并进行了深入的分析和研究。

一、地方农业院校教学管理人员的亚健康现状调查分析

（一）问卷设计原理

找出目前影响地方农业院校教学管理人员亚健康现状的因素，寻找问题产生的原因。本次地方农业院校教学管理人员亚健康现状调查的目的主要有三点：1，采取活动的组织、执行，发挥地方农业院校教学管理人员的工作主动性。2，采取调查、了解和发现目前一些地方农业院校教学管理人员的亚健康现状状态和需求，对教学管理人员的亚健康现状起到一个导向作用。3，采取数据的分析和讨论，总结出一些意见和措施，切实提高地方农业院校教学管理人员的亚健康现状质量。

（二）发放回收方式

本次调查采用不记名的方式。此次问卷发调查对象为地方农业院校教学管理人员。此次调查最终我们收回了问卷600份，经过认真的筛选和排查，我们确定了最后的有效问卷为576份，其中男工作人员148份，女工作人员428份。另外，我们还选取了10个个案进行了访谈，相关结果都是真实可靠有效。

（三）统计分析

其一，从我们对亚健康现状的调查分析统计来看。地方农业院校教学管理人员整体上对亚健康现状还处在比较了解的状态，从统计数看，一般了解和比较了解的人数占到近94%。只有约为6%的人处在不了解这个水平上。

其二，从我们对地方农业院校教学管理人员亚健康现状的调查分析统计来看，目前抽样的地方农业院校教学管理人员中经常参加或是参加过的地方农业院校教学管理人员已经超过了三分之二，其中经常参加，现在也参加的地方农业院校教学管理人员将近四分之一，这个比例相对还是较高的。另外从不参加的只占到了不到一成，总体来看，这样的地方农业院校教学管理人員处在极其少的位置上。通过分析可以看出，目前地方农业院校教学管理人员对亚健康知识的普及活动参加人数近半，但并没有保持持久，这与地方农业院校教学管理人员对亚健康现状的了解的调查也是相吻合的，其具体百分比数据：从来没参加过的占5188%；参加过但现在已经不参加了占134%；参加过现在偶尔参加的占548%；参加过现在经常参加的占23%。

其三，从我们对亚健康现状的调查分析统计来看，被调研地方农业院校教学管理人员参与亚健康抵御不够的原因，大部分都认为自己是随众、重利的两种主要类型。其中认为自己是随众型的有264人，占458%；认为自己是重利型的194人，占337%。在我们抽查的地方农业院校教学管理人员中，大多数的地方农业院校教学管理人员认为目前的抵御亚健康的工作机制是不符合他们的要求的，另外社会对亚健康现状的了解不够，这些都对亚健康现状的组织与社会的融合产生了一定的影响。

二、地方农业院校教学管理人员亚健康抵御体系存在问题分析

具体来看，当前，地方农业院校亚健康抵御体系还存在以下的现实困境：

一是形式主义问题较为严重。地方农业院校教学管理人员亚健康抵御体系是由政府主管部门牵头的，这项工作的组织者和裁判员的双重身份导致亚健康抵御过程中的监督制约乏力，而且地方农业院校在监督制约机制乏力的影响下，并未能够将这方面工作的普及教育落到实处，“走过场”和“物质化”问题明显。对于地方农业院校教学管理人员来讲，这样的行为的确需要其检讨与反思，院校领导更需要认真思考这方面的问题。

二是实施个性化的亚健康抵御不够。受传统地方农业院校教学管理人员亚健康抵御观念的影响，地方农业院校教学管理人员更多的是被动的接受，甚至有些根本没有接受。其间，个别地方农业院校教学管理人员的差异性思维是特别需要亚健康抵御教育工作者关注的，地方农业院校教学管理人员亚健康抵御过程不应是死板的传递，更不是扼杀每个地方农业院校教学管理人员健康的场所。构建亚健康抵御体系不可走过场，要通过构建这一体系为地方农业院校教学管理人员的未来发展提供建设性意见和方法。

三是亚健康抵御忽视个体价值。关注和抵御地方农业院校教学管理人员亚健康问题并非只是从社会价值着眼的，当包括社会价值和个人价值两个方面的考量，而且从个人价值说来，生命健康和生存需要都是其中很重要的因素，这方面的因素是实现社会价值的前提。而从调研分析中可以看出，地方农业院校教学管理人员的个体价值被忽视的结果是亚健康抵御流于形式，流于功利主义的诱因。

三、地方农业院校教学管理人员亚健康的实现对策

1.明确亚健康抵御目标，构建起科学合理的亚健康抵御体系

新时期，地方农业院校亚健康抵御目标的实现是一个很重要的问题，而首到其冲的是树立亚健康抵御新观念，明确亚健康抵御目标，构建起科学合理的亚健康抵御体系，这方面工作亦是地方农业院校亚健康抵御发展的大课题和新课题。当前，由于地方农业院校对亚健康工作的重视，相关成果已经在社会发展中发挥着重要的作用，并为社会大众广为接受。地方农业院校推动亚健康抵御的进程中，必须牢牢抓住推动地方农业院校教学管理人员亚健康现状的关键点，让亚健康抵御的成果与广大的学校师生和社会群众产生思想碰撞的火花和情感的共鸣。

2.亚健康防御要符合地方农业院校教学管理人员的情感需求

亚健康防御就是要通过正确的价值观，引导广大师生和涉及群众为人类美好的理想而奋斗。要通过亚健康抵御让地方农业院校教学管理人员从内心迸发出对伟大祖国、社会主义制度的无限热爱，并把这种热爱转化为实际的工作行动。因此，地方农业院校要推动地方农业院校教学管理人员亚健康防御，必须使之在思想上真正认同这项工作，意识上和情感上的积极主动化为行为和工作中的积极求索和主动作为。

3.亚健康抵御要符合地方农业院校教学管理人员的接受能力

地方农业院校推动亚健康现状防御，最重要的是要求学校和这项工作的管理单位能通过行之有效的传播和教育方式将其亚健康抵御的理论成果传播到地方农业院校教学管理人员中。因而要考虑到他们的接受能力和接受效果，讲求亚健康抵御理论的丰富性、趣味性、灵活性、针对性。

4.亚健康抵御要符合地方农业院校教学管理人员的实际需求

亚健康现状抵御体现在心理活动、日常生活和工作实践中，要尊重和关怀广大师生的实际需要，让他们感受到有用和实用，乐于投身其中。因此，积极倡导地方农业院校教学管理人员亚健康现状防御，就是要用亚健康抵御理论解决师生思想上、生活中关心的问题，使师生从思想情感上去切实感觉到需要亚健康现状理论作为指导来认识和改造内心世界和客观世界。

四、结语

多元文化教育应该成为大学英语教学的理念之一，传统的外语教学重视语言知识和语言技能，对文化因素稍显

忽视，因此文化教学应该贯穿于整个大学英语教学之中。随着社会对人才在跨文化交际能力方面的要求越来越高，在大学英语教学中进行文化渗透，有助于英语教师意识到培养学生的英语基础能力和对英语的实际运用能力的重要性，促进学生的多元文化意识以及跨文化交际能力的培养，进而促进整个大学英语教学的提高。

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