以人定教识字添实效，潜移默化素养得培养

邵馨漪

【摘要】伴随“后课改”时代的到来，“素养”“核心素养”走入了人们的视野。就学校层面来说，它旨在让学生产生主动学习的想法与动机，培养自主学习和信息处理的能力。但是，在语文教学中，识字教学是十分枯燥却又必须扎实掌握的教学内容，本文以学生为本，就如何在识字教学中贯彻以人定教的理念，通过一系列策略使教学既灵动活泼又具有实效，进而使学生的语文素养得到潜移默化的培养。

【关键词】识字教学 素养 兴趣 实效

全面深化课程改革的号角已经吹响，如何在教学中培养学生的语文素养，已成为亟待解决的问题，它强调的不是知识和技能的获取，而是提高获取知识和技能的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。而运用语言文字的基础在于识得这些语言文字，从音、形、义各个方面进行理解与掌握。但这巨大的识字工程是十分枯燥抽象的，这与小学生活泼好动的特点相背离。如何吸引学生的注意力，提高识字教学的实效？我认为根据学生不同年段的身心特点，激发识字的兴趣，形成良好的识字习惯，获得一定的识字能力是教学的指向。在兴趣的驱使下学生发挥学习主体作用，以积极主动的姿态展开学习，更自觉地去发现并掌握汉字音、形、义的奥秘，进而养成识字习惯，获得识字能力，使识字素养得以提高。

一、创设情境。激发识字欲望

托尔斯泰曾说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生是学习主体，只有主体怀有学习热情与动力，产生学习期待与欲望，才能以学习为乐，识字教学也亦如此。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也强调学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，呵护学生的好奇心、求知欲。而学生学习的兴趣更多源自于某种具体情境，这就要求教师能在教学实践中，通过设置种种符合学生年龄特点的，生动活泼又富有趣味的情境，让学生对字词的学习产生强烈好奇心和旺盛求知欲，迫不及待地投入到学习中去一探究竟。例如，将识字的过程想象成交朋友的情境，将识得一系列的生字当成一步步攀登高山的过程，这样的情境创设赋予一个个生字以生命，将乏味抽象、难于掌握的生字富有创造性地变成学生乐于交往的朋友。学生在这样轻松愉快的“生本”环境中习得字形，理解字义，不仅会让整个教学事半功倍，还能减轻学生负担，培养创新能力，培养语文素养。

二、以人定教，活用识字方式

1.起步——唤起识字的兴趣

第一学段的学生处于识字的起步阶段。他们对识字充满好奇与向往。但小学生识字的能力很低，且注意力不容易集中，识字写字的习惯也较差，没有自我评价以及修改的习惯。根据这一特点，教师的教学应以音、形为重点，在日常教学中利用汉语拼音，落实字音教学；利用汉字构字知识，落实字形教学，突破识字的难点；利用字典，落实字义教学，促进自主识字能力的提高和阅读习惯的养成。

在教学的过程中，教师最珍视的是这一学段学生的识字愿望。在各种富有趣味性的互动中达到教学目标，唤起学生浓厚的识字兴趣。游戏活动识字、转盘找友识字、儿歌编唱识字、看图会意识字、偏旁比较识字、词语串联识字……都不失为唤起学生识字兴趣的有效方式。在教学《乌鸦喝水》一课，“渴”和“喝”是文中同时出现的两个字，虽然不要求学会书写，但在认识的过程中为了让学生较好的区分，编首小儿歌就是很好的方式：“渴了需要水，给它三点水；喝水需要嘴，给它一张口。”朗朗上口的几句话，打着节拍让学生唱一唱，不仅让学生区分清楚，还让一个个易混淆的字变得活泼有趣，或者适时组织学生以小组为单位，展开一些互动的小游戏，例如，给“日”添一笔，组成新的字，给“苗”添个部首，组成新的字，小组间比一比，谁说出的字最多，这样寓教于乐的识字方式有利于学生对汉字规律产生浓厚的兴趣，感觉汉字的无限魅力与趣味。

2.过渡——养成识字的习惯

第二学段是学生处于识字的过渡阶段，这也是整个小学阶段的关键期。学生们已经积累了初步的汉字知识和识写方法，具备了独立思考、分析的意识和能力，初步形成了良好的注意力和鉴赏力等，识字写字的能力在读书、习作实践中得到增强。与此同时学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，识字写字能力会出现比较大的波动与分化。在这一阶段，教师要着重培养学生浓厚的兴趣和主动识字的习惯，努力缩小两极分化，同时还要关注学法上的指导，培养学生的自学能力。

在具体教学情景中，可以联系语境和生活展开识字。例如，在教学《你必须把这条鱼放掉》一文时，“鱼竿”“鱼饵”“鱼钩”“钓鱼”等词语在文中都有出现。为了让学生识得，可以联系生活情景，首先通过图片或实物的展示，让学生直观地知道长长的竹竿叫“鱼竿”，下面的钩子叫“鱼钩”，鱼钩上的食物叫“鱼饵”。而对于“钓”和“钩”这两个形近字，则可以引导想象“点”是鱼饵，钓鱼需要鱼饵。“撇折点”像是鱼钩上的钩子。又如，在教学《第一朵杏花》一文，学习“仰望”一词时，首先让学生读课文，知道小男孩比竺可桢爷爷个子矮，所以对话时小男孩要抬起头来看着爷爷，这个从下往上看的动作就叫“仰望”。并以此为契机，拓展出“俯视”“遥望”“端详”等不同的表示看的词。这样运用多种识字写字教学方法，针对笔画结构的比较分析、结合图片教学的形象识字，将词语的理解融入课文之中，不仅优化学生的识字写字效果，还逐步养成了良好的识字习惯。

3.提升——培养识字的能力

第三学段的学生处于识字的提升阶段。此时的学生，独立识字能力已经形成，书写技能也比较熟练。在教学中则要注重培养学生识字的综合能力，进一步提高他们的书写技能，读写中、生活中遇到生字不放过，利用多种渠道自觉探究。与此同时还要引导学生通晓字理、把握构字规律，掌握有效的复习方法，进而适应高年级乃至中学阶段阅读和书面表达的需求。

在这一阶段，主要是采用随课文识字的方法，以学生自学为主，教师适时地给予指导点拨，答疑解惑。如，在教学《在大海中永生》一文时，出示自读要求，让学生展开自主学习，在交流反馈中发现“呜咽”一词的读音存在的问题，并就此展开生生之间、师生之间的互动讨论，将读音做区分。这种自主的识字方式可以培养学生较好的思维习惯，日积月累中识字的能力也得到了很好的培养与发展。

三、灵活迁移，提升主体自信

语文教学的最终目的是培养学生的素养，培养语言文字运用的能力，让学生将学到的字词进行灵活迁移，妥帖恰当地运用到日常生活情境之中。所谓“字不离词，詞不离句，句不离篇”，识字主要是在具体的语言环境中，通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力，使学生高频率地接触生字，巩固所识得的生字词，同时又很好地进行口语训练，这既对语言文字的运用大有裨益，又能让学生体验学以致用的愉悦！与此同时，学生在自由的交流运用中，品尝了识字的累累硕果，感悟了汉字的魅力所在，更重要的是能提升学生内在的自信，使其今后能以积极主动的姿态在知识的海洋中徜徉。

总之，识字教学需要以人为本，妥帖地采用灵动多变的方式，让课堂教学具有实效性，让学生的素养真正得到培养与发展。