让自主学习能力在语文课堂生长

万思斌

【摘要】小学语文教师要充分理解新课标中“自主、合作、探究”学习方式的内涵，充分认识它的优越性，在语文教学活动中大胆实践，尝试构建自主学习，变被动的“要我学”为主动的“我要学”“我能学”；构建合作学习，变单一的个体学习为多元的小组学习；构建深究学习，变接受学习为发现学习，努力使语文学习的过程成为“开放而有活力”“富有个性”的学习过程。

【关键词】学语文课堂 自主学习 能力培养

新课程改革倡导以学习者为中心，注重培养学生独立思考，自主学习的能力，注重提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此语文教师应该牢固树立以学生发展为本的教育理念，以触发学生自主学习的欲望，提高学生自主学习的能力为职责，转变观念，改进教学方式，努力营建“自主、开放、灵动”充满活力的高效课堂。

如果说主动性的学习表现为“我要学”，那么独立性的学习则表现为“我能学”。每个学生都有表现自己主动学习的愿望。而我们平时往往忽视了学生自主学习的愿望，压制了学生自我发展的动力，导致学生学习主动性不强，学习兴趣不高，自我发展意识缺失。所以教师要真正认识到学生是学习的主人，要充分尊重学生学习的主动性，培养其独立学习的能力，引导学生自主学习。

一、化解困难，为“自主”领航

“学生是学习的主体”。这虽是共识，但在教学过程中却并没有很好地落实，常常是教师一根指挥棒，学生跟着老师亦步亦趋。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，因而我们要转变观念。传统教学中，我们教者往往会以“老母鸡”的身份出现，不是担心学生这里不懂，就是学生那里考虑不周。其实，孩子永远是有潜力的，关键在于教师是否愿意放手，乐于开掘。教学中，我们应把学习的主动权完全交还给学生。学生在学习中遇到困难，不要急于教授。子曰：“不愤不启，不悱不发。”一定要在学生自我生疑并渴望获得解答时，我们再予以适当点拨。记住，只是“点拨”。我们只需扮演好“领航者”的角色，让学生真正成为学习的主人。譬如教学苏教版小学语文第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课，学生对彭德怀要求副官快点枪杀大黑骡子时表现出的不耐烦很是不理解，甚至觉得彭德怀很无情。如何启发引导学生独立思考呢？我采取将问题分解的办法，促进他们思考。第一问：上文大量笔墨描写彭德怀对大黑骡子的爱，却为何又要杀大黑骡子呢？第二问：枪杀大黑骡子时彭德怀的表情可以体会到什么？第三问：彭德怀为何不喝肉汤？鼓励学生合作思考，深入探究。于是学生豁然开朗：饥寒交迫的长征途中，每天都有战士们因饥饿倒下。彭德怀爱大黑骡子，但是更爱战士们。为了革命的胜利，杀大黑骡子为战士们充饥，其实也是大黑骡子为革命立的又一大功。并且，从此以后，彭德怀将和战士们同甘共苦，一起走向革命的胜利。至此，彭德怀的形象更加丰满而高大起来。这样由学生自我探索、自主思考，收获知识的喜悦，比教者直接的讲授体会更深刻。可见，重新设立问题的梯度，降低难度，鼓励同学间互助合作，提升了学生自主学习的积极性，提振了学生自主解决困难的信心。教学中，还可以根据实际情况对有困难的问题适当变通，换一个角度思考；或者当学习中意见发生分歧时，教者引导学生自我发现，自我认识，激发学生自主探究……总之，做好学生学习的引领者，让学生以主体的身份积极参与学习，触发学生自主学习的愿望，才能逐步提高學生自主学习的能力。

二、氛围融入。为“自主”激趣

巴甫诺奥教授在《快乐学习法》一书中提出：快乐学习是一种享受。他认为，有一种有效的办法可以把不喜欢的事或没有兴趣的事转化为有兴趣的事，那就是加深对这些事物的理解，并实际参与到其中。生活中，随处可见这样的场景：对着蚂蚁，孩子一盯半天，满身泥巴全然不顾，那是因为孩子感兴趣，草木生长，鸟虫啁啾，都是孩子的兴趣范围，孩子能致力其中，潜心观察思考，不厌其烦，不知疲倦；孩子舍得全部的积蓄买一架模型飞机，也可以不吃饭不睡觉，去研究飞行原理，这是孩子求高求远求飞行技巧的愿望与兴趣。学习语文也是这样，只要孩子情趣致力其中，必然能进入最佳的学习状态，主动地去思考，去探索。譬如学习散文家赵丽宏的《望月》一文，我避开常规的课堂模式，开始就提出，今天我们要举行一场擂台赛，和一位小男孩比赛背诗，有关描写月亮的诗，看谁能夺冠。学生们一听，立即摩拳擦掌，跃跃欲试。这一节课下来，连平时不敢举手的后进生都被鼓动起来，整个课堂似乎被点燃了。可见，孩子学习的欲望一旦被激发，就能充分发挥他们学习的主观能动性，就能无限开发他们学习的潜能。日本教育家木村久一说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”语文教学中为学生营造自主学习的氛围，激发其“强烈的兴趣”，诱导其“顽强的入迷”，才能让学生自主学习真正发生。

三、教法灵动，让“自主”展翼

语言文字的内涵向来仁者见仁智者见智，自然也就注定了语文教学是最丰富多彩的。因此课堂教学中教师不宜对学生过多地予以捆绑和束缚，要善于解放学生的手脚，释放学生的心灵，让学生大胆抒发自己的见解，让学生主动参与、亲身实践，自主体验、探究，真正实现学习过程中的自我尝试与自我突破。

当然，这需要教者在课堂上灵活把握，组织形式多样的课堂教学。一成不变的程式化教学是无法满足学生自主欲望的。如教学《负荆请罪》一文时，我借助话剧的形式，为学生们设计不同角色进行即兴表演，学生们通过对剧中人物的语言、动作、神态、心理活动等的揣摩，不仅再现了剧情，而且还结合自己的理解，对人物语言、动作进行了合理的再创造，对文本的把握更深、更透，对剧中宽容大度、顾全大局的蔺相如以及率真耿直、知过必改的廉颇形象认识更加到位。这样的课堂，教师完全放手，实现了学生的自主参与、自主体验、自主创造。再如教学《春天的脚步》为题的习作课，我将本次习作指导设计成实践活动课，把学生带到大自然中去，让学生亲眼去看，亲耳去听，亲自去感受，发现春天的悄然来临。学生回来后思绪如潮，滔滔不绝，一幅幅鲜活的春天画面就展现在眼前。这远比教师在课堂引导学生回忆、交流时干瘪的语言效果好得多。

总之，自主学习是一种科学高效的语文学习方式，提倡学生在学习中“自主、合作、探究”。让学生学会学习、学会合作、学会关心他人，是适应现代社会的需要，也是学校培养人才的重要要求。因此，教师在教学过程中要认真贯彻新的教学理念，改进教学方法，努力培养学生自主性学习的能力，促进学生的可持续发展，提高他们适应社会的能力。