自学自讲教学环节在课堂教学中的应用

高海丽

[摘 要]在传统教学模式中，学生被动参与到课堂教學，预习不足、思考时间有限等因素都会抑制学生在课堂上的参与度和学习的积极性，从而降低课堂教学效率。“自学自讲”教学环节让学生自己准备资料、制作课件并完成课堂教学，能够有效提高学生对课堂的参与度，培养独立学习能力和团队精神。

[关键词]专业课教学；自学自讲教学环节；课堂参与度

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0046-02

高校专业课程的教学基本安排在大三和大四完成，这个时期的大学生经过前两年公共基础课和专业基础课的洗礼，已具备一定的专业素养，对大学的教学模式也从不适应逐渐过渡到找准自己在课堂中的位置。学生对课堂教学的态度也有较大分化：一部分学生由于对本专业兴趣较高而在课堂上变得更积极主动，对所学知识能够批判的思考，并转化为自身的能力；也有相当大一部分学生对课堂失去了兴趣，神游物外或者沉浸于手机等与课堂教学无关的活动。[1]因此，专业任课教师除了要备好课充实课堂教学内容、具备深厚的学术背景外，还要能够根据课程特点采用灵活多样的授课形式，培养教学机智，尽可能吸引更多学生参与课堂教学。[2]

笔者所授核工程与核技术基础是本校新能源科学与工程专业的必修课，选用教材为浙江大学朱华教授编著的《核电与核能》。[3]本课程设置的目的是让新能源专业的学生在学习新能源之余了解核能这种发展潜力巨大的新晋常规能源，教学内容主要包括概述、核反应堆的物理和热工基础、压水堆核电厂、核电厂的控制和运行、核电厂的安全性、各种型式的核电厂与核供热厂、核能的其他应用技术等七章。一门课涵盖了核电专业的大部分内容，难度大、课时紧。由于目前国际上开发的主流核电站类型繁多，如果想让学生对各种类型的核电厂和核供热厂有一个较深入的了解，仅靠教师课堂上的讲授完全没有可能。

那么如何既兼顾学科知识结构的完整性和逻辑严谨性，又能让学生了解到尽可能多的核电新知识呢？为了解决这一冲突，笔者在教学过程中引入 “自学自讲”教学环节。课程设置中，前五章作为本门课程的核心内容，所授内容以核电的基础知识以及压水堆核电站为主；第七章是除了发电技术以外的其他核能利用领域，和其他章节的联系较弱，这两部分由教师完成讲授。压水堆作为现代商业核电厂的主要堆型，其结构、各个系统和功能，以及运行与控制等相关知识和技术都比较完善，教师讲解能够让学生获得全面完整的知识体系，教学过程更注重逻辑性。而重水堆、高温气冷堆、快堆和小型堆等多种堆型正是目前研究的热门堆型，学生有必要了解除压水堆外的其他类型的核电厂。[4]因此，适当地学习和了解各种类型的核反应堆是非常必要的，关键是如何让学生来学习和了解？如何让学生将学到的知识展现在课堂上？以下笔者将进一步探索这些问题。

一、“自学自讲”教学环节实施细则

压水堆有什么特点？在学习的过程中应该注意什么？在前面的课堂教学中我已经将这些问题充分展示给学生了。那么接下来其他类型的核反应堆，学生可以自己收集资料、总结要点、与压水堆作比较，并把所学所想总结成幻灯片展现在课堂上，进而作为完整的知识讲授给其他学生，是谓“自学自讲”。笔者的教学班有64个人，仅有4个课时供学生完成第六章“各种型式的核电厂与核供热厂”的讲授，让每一个学生都讲解一部分是不太可能的，那么如何让学生能够比较容易形成团队，并更好地参与到该教学活动则是设置此教学环节考虑的主要问题。

（一）明确教学任务

本门课程第一次上课，把完整的教学计划告诉大家，尤其是“自学自讲”环节的内容、实施细则、考核标准等。明确告诉学生在课程的每一个阶段应该完成的任务，保证“自学自讲”教学环节能够顺利开展。

（二）分小组进行学习

以寝室为单位把学生分成若干组，提前两周把每一个小组要完成的内容分配下去，并指导其收集资料。以寝室为单位分组便于学生汇总资料、讨论PPT等，可以把寝室卧谈时光有效转化为学习时间。如果是小班教学的形式，分组方式可以更丰富，例如，根据人数限制让学生自由组队，此法更有利于学生发挥团队精神，减少部分学生浑水摸鱼的情况。开展这一阶段工作之前，还需要培训学生如何利用网络搜索引擎和期刊数据库等资源选取合适的关键词获得其想要的参考资料。

（三）收集资料，适当指导

提前一周查看学生收集到的资料，及其所列的PPT提纲，并做出必要的指导。这一阶段工作的难点在于学生收集到的资料丰富且零散，有些组的学生有可能把握不到重点，PPT中加入很多无用知识点或者漏掉重要内容，没有注意到知识点之间的内在关系。任课教师需要指导学生确定教学课件的重点和难点，理清知识点之间的逻辑关系，丰富重要知识点所涵盖的内容。

（四）成果展示

教师在上课前一天要对学生准备的PPT完成修改，并让学生试讲，确保第二天课堂教学能够顺利进行。学生的自学成果要通过教学课件的讲解体现出来，PPT的制作细节等直接影响到主讲学生的发挥和其他学生的听课情况，因此指导教师需要对学生最终的PPT质量进行把关，使其具备可读性和易于讲解的特点。

（五）考核方法

每一组选出一个到两个学生讲解PPT，小组成绩由听课学生代表（如寝室长等）和任课教师共同打分给出。任课教师打分主要考查“PPT内容是否完整、翔实”“PPT的可读性”“PPT讲解是否简练、熟悉”和“对知识点的理解是否深入”四个方面，充分考虑学生所付出的劳动。学生代表主要从“内容逻辑关系是否明确、知识点是否清晰”“重点是否突出、听课后是否有所收获”和“PPT可读性、课堂表现力”三个方面打分，重视实际授课效果。小组成绩由教师和听课学生代表给出，而组内学生的成绩由学生自评给出。学生个人自评的目的是让学生如实评价自己对本组PPT制作过程的参与程度，主要包括四部分的内容：查阅、收集资料，分析资料汇集成知识点，参与完成PPT的制作和讲述PPT。本次“自学自讲”教学环节的成绩计入本门课程的总成绩。

二、“自学自讲”教学環节实施效果、存在问题和改进措施

通过在课程中设置“自学自讲”环节，着重培养学生收集资料、分析总结资料、清晰表达自己观点的能力，从而实现自学能力的培养。本次教学任务是以寝室为单位，寝室长为组长，负责沟通教师和同学，并为组员分配任务，最终完成“自学自讲”任务。在这个过程中，小组成员要分工明确，团结协作。另外，要求学生对自己参与“自学自讲”教学环节的过程进行如实评价，建立学生和教师之间的互信，从小事上培养学生的诚信精神。“自学自讲”教学环节的实施也能够有效抑制学生上课窃窃私语、走神和随意使用手机等现象的发生，显著提高课堂教学效率。

从“自学自讲”教学环节的开展和实施效果来看，尚存在一些问题和改善空间。首先，考核方式造成了少部分学生浑水摸鱼的情况，一个寝室可能会存在几个学习能力较强的学生，总揽了大部分工作，其他学生的参与度不够，甚至有可能出现某些学生对本组所做的工作不太清楚的情况。要解决这一问题，可与目前比较流行的“微课”教学模式结合[5]，让同一组内的每一个学生录制一个视频短片，要求完成本组PPT的讲解和核心问题的论述，作为考核指标之一。其次，学生对一些信息检索工具不熟悉造成资料的来源比较有限，针对此问题任课教师可以采用直播平台与学生约定好时间进行信息检索的网上培训[6]，或者提前录制教学短片向同学们传授最常用的信息检索方法。[7]最后，课堂讲授过程中，部分学生对其他组学生的讲课不够重视，对相应知识点的理解也比较弱。解决这一问题，可适当增加这一章节知识点在期末试卷中所占的比例，或者适当增加对听课学生的提问借以提高学生对此部分内容的重视。

三、结语

自学能力的养成不是一朝一夕的事情，也不是自己看看书做做题就可以了，独立学习能力的养成也需要教师适当的引导，教会学生分的清主次，注重内在逻辑关系等。“自学自讲”教学环节的设置不仅能够改善课堂教学氛围，有效提高学生对课堂教学的参与度，还为学生自学能力的培养提供了一个高效的媒介，让学生在自学过程中充分掌握专业知识的学习技巧和注意事项。教学任务的出色完成也是对学生独立学习能力和团队精神的充分肯定，使学生在学习过程中能够获得更大的成就感和学习兴趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭文宏，于万钧.普通高等院校课程阶段教学法探讨[J].大学教育，2015（10）：32-33.

[2] 鄢显俊.课堂教学能力是高校教师的首要职业能力[J].中国高等教育，2016（9）.

[3] 朱华.核电与核能[M].杭州：浙江大学出版社，2009.

[4] 余娜.海上核电站提速[J].中国能源，2016（3）：72-76.

[5] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011（10）：61-65.

[6] 吴博靖.远程视频直播与互动学习平台的设计与实现[D].武汉：华中师范大学，2013.

[7] 胡伟俊.浅谈教学课件中的视频制作实践[J].信息通信，2011（3）：141-142.

[责任编辑：刘凤华]