高中物理培养学生自学能力实现途径

浙江省义乌大成中学(322002)

傅文文●

高中物理培养学生自学能力实现途径

浙江省义乌大成中学(322002)

傅文文●

高中物理课堂教学中培养学生自学能力，符合学生学习成长规律，与新课改精神相一致.教师要做好学情调查，为不同群体学生量身定做教学方案，以提升课堂教学的针对性，帮助学生尽快建立自学意识，并形成良好学习习惯，实现物理认知的全面成长.

高中物理；自学能力；培养策略

新课改大背景下，课堂教学发生巨大变化，师生互动、生生互动频繁，教师和学生身份都有崭新呈现.教师变成课堂教学的设计者、参与者和服务者，学生也由被动接受到主动参与，成为课堂最活跃因素.高中物理教学有学科特点，教师从优化设计开始，注意多元联系学生生活认知，拓展物理实验，以激活学生主动学习思维，形成重要自主学习能力和习惯，为物理综合能力提升提供助力.

一、优化设计，培养学生自学兴趣

高中学生有一定自主学习能力，教师要深入到学生之中，对学生学习情况进行摸底调查，以掌握第一手信息材料，为课堂教学设计提供信息支持.为提升学生自主学习兴趣，教师要对多个教学环节进行优化处理.课前预习时，教师要给出具体的任务和要求，让学生感觉有明晰的方向；课堂导入时，教师要注意优化情境创设方式，生动讲解、案例展示、数据分析、实验操作、多媒体介入等，为学生自主学习提供优良环境，顺利调动学生学习思维；教学引导时，教师要给学生充裕自主学习时空，利用多种合作学习方式设计，提升学生自主学习品质.

在学习《时间和位移》相关内容时，教师先让学生找到时刻、时间、位移、矢量、标量的概念，然后让学生举例说明这些概念.学生展开自发讨论，很快就给出自己的学习理解.有学生说：所谓时刻，就是指事物运动的某一个瞬间.如八点三十分钟时，我正在好来到学校门前.时间是两个时刻之间的间隔，如从教室到操场距离二百米，步行需要三分钟，这个三分钟就是时间.位移，是指事物位置从一个点到另一点的移动.如我从教室门走到座位上，我的位置发生了位移.也有学生说：我们原来接触过的有大小没有方向的量叫标量，如三公斤，只有大小没有方向；现在接触的是有大小还有方向的量叫矢量，如重力五公斤.

教师发动学生搜集相关概念，并让学生用自己的理解，以举例说明的方式，引导学生展开自主探究学习活动，学生学习思维顺利启动，并快速形成学力，赢得课堂学习的主动权.激发学生学习兴趣，这是课堂教学设计的最常见教法运用，如何能够顺利启动学生主动学习思维，这是教学设计一贯追求.

二、联系生活，激活学生固有认知

物理认知与学生生活有密切关系，教师要注意联系学生生活认知，以激发学生学习物理的热情.我们日常生活中的很多现象都是物理学范畴，力学、电磁学、热学、光学，每一种学科都与我们生活息息相关，高中学生生活认知处于成长期，对生活现象有特殊敏感性，教师要根据教学实际需要，以引导学生展开更为广泛的自主学习探索.

《速度变化快慢的描述——加速度》学习时，教师先让学生自主学习教材文本内容，对加速度概念展开个性理解，并给出一些生活现象，发动学生展开对比感知：一辆自行车，从静止到启动只用了一秒钟，三秒钟之后，时速达到了30公里/小时.一辆汽车，从静止到启动，用时五秒钟，三十秒之后，其时速达到60公里/小时.这两个运动案例中，谁的加速度更大一些呢？学生自觉展开研究性学习.有学生这样解读：加速度是由速度的变化量和所用时间两个因素决定的.速度变化大，并不能说明加速度也大，因为还需要考虑时间因素，时间短，速度变化量大，其加速度才较大.因此，自行车加速度比汽车要大.

教师利用生活案例引导学生展开对比思考，学生学习思维快速启动，很快就给出自己的个性见解.高中学生生活认知比较丰富，教师深入了解学生生活认知基础，并以此作为教学设计突破口，为学生主动学习探究带来重要动力.学生在学习实践中建立起来的学习认知当然是鲜活的.加速度是崭新物理概念，学生对速度变化有一定认知，但需要教师给出认知衔接，以帮助学生展开多重思维对接，这样才能给出较为科学合理的思维推演.

三、创新引导，调动学生学习思维

高中物理课堂教学引导设计时，教师往往会受惯性思维影响，不是硬性灌输，就是放任自流，学生学习主动性难以成功调动起来.特别是习惯了教师灌输的学生，很容易产生一种心理依赖感，一切都会按照教师说的去做，自己很少有独立思维的主动诉求.在新课改大背景下，课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师大多用问题展开全面发动，“满堂灌”转向了“满堂问”，学生被教师问得思绪大乱，学习主动性并没有真正获得发挥.因此，教师要创新课堂引导策略，对常规教学引导展开全面更新升级，以提升课堂教学引导的适合性.发动学生展开合作交流活动、让学生参与实践操作活动、引导学生进行多元质疑活动，都可以形成重要教学探究力量.

《自由落体运动》学习时，教师先引导学生掌握“自由落体运动”相关概念和性质，然后让学生利用生活经历认知探索自由落体运动产生的条件和规律.学生展开自发讨论，很快就给出相关验证：自由落体运动是只受重力作用，从静止到开始下落的运动.自由落体运动初速度为0，当空气阻力较小时，可以忽略不计，这是一种直线匀加速运动.自由落体运动的规律为：速度公式：vt=gt.同一地点，如何物体的自由落体加速度相同，和物体本身轻重没有关系.

教师让学生先掌握“自由落体运动”相关认知基础，然后自发展开深度探索，让学生逐步揭开自由落体运动的内质规律.学生对自由落体有较多实践认知，在具体探究时，利用生活实践经验，展开了多元解读性学习.从学生表现可以看出，教师教学引导是非常适当的.学生掌握了自由落体运动规律和特征，也为后面的学习起到重要铺垫作用.物理知识具有连贯性、系统性，这里涉及位移和加速度等问题，这是前面学习认知积累.教师正视学生学习认知基础展开教学引导，给学生创设良好学习探索机会.学生主动展开探究性学习，获得丰富学习认知.

四、拓展实验，塑造学生自学习惯

物理实验是课堂教学重要内容，也是培养学生良好自主学习习惯的重要手段.学生对实验操作大多比较感兴趣，教师要对实验资源进行科学整合，精选实验内容，优化实验操作形式，尽量吸收学生参与实验操作，让学生在亲身经历中形成学习新知.物理实验内容丰富多彩，教师不妨发动学生展开自主实验设计操作，让学生利用生活经验和生活材料展开物理相关实验，不仅能够调动学生学习物理的积极性，对培养学生良好学习习惯也发挥重要促进作用.

教学实验设计时，教师要根据教学条件和学生认知实际展开多重优化处理，以提升实验操作的实效性.如《实验：用打点计时器测速度》学习时，教师让学生观察电磁打点计时器和电火花计时器计时情况，比较它们的异同点.学生积极行动起来，翻看教材文本，查阅相关资料，进行细致观察、展开自发讨论，逐渐形成学习共性认知.有学生分析两种计时器的计时原理：电磁打点计时器是根据电磁原理制作的.接通电源之前，先装上打点计时纸带，然后接通电源，振片被磁化，开始震动起来，纸带上留下一系列的点子，这就是物体运动的不同位置.通过对纸带上的点与点之间的距离展开测量，可以准确判断物体运动的规律.电火花计时器，是利用火花放电在纸带上打出小孔，来反应物体运动情况的.

教师引导学生展开实验观察，并让学生分析实验数据，学生深入到实验之中，对实验操作展开精细化解析，找出两个打点计时器的工作原理，进而形成学习感知，为进一步探索做好前期铺垫，也为塑造学生自主学习习惯创造良好条件.

高中物理教学设计需要展开多重优化，以突显学生学习主体地位.教师要利用多种教学手段，从不同维度出发，培养学生自主学习习惯和意识，以提升学生学习主体地位.课前预设、课堂导入、教学引导、合作学习、实验设计、课堂训练、教学小结等，都是课堂重要教学环节，教师要有深透思想，从不同维度展开教学整合优化，以促进学生自主学习能力成长.

[1]艾莉;自学能力的培养在高中物理课堂教学设计中的应用[J];中国校外教育;2014年01期

[2]田淑兵;高中物理如何培养学生的自学能力[J];中国教育技术装备;2011年04期

[3]段光辉;浅谈高中物理教学中学生自学能力的培养[J];学周刊;2011年06期

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