多元化物理实验教学考核评价体系研究

江苏省泗阳中学(223700)

李 勇●



多元化物理实验教学考核评价体系研究

江苏省泗阳中学(223700)

李 勇●

在物理实验教学中，课程考核是必不可少的环节，其对激发学生的学习积极性、主动性以及教学目的的实现都具有重大意义.而推行的多元化物理实验教学考核系统，则比普通单一的考核方式更能激发学生对于学习的积极性、主动性、创造性和探索精神.

物理实验；考核评价体系：多元化

实验课程考核作为实验教学中一个重要的组成部分，其考核的方式方法在很大程度上决定了对学生培养的成效.物理实验课程的主要目标是培养学生合理运用所学知识来解决实际问题，所以对于综合能力的考核应为课程考核的主要内容.但是现有的考核方式则是更侧重于对于知识的掌握而非运用，其单一的评价主体、对于能力的低重视程度、缺乏激励的评价内容等，都成为亟待解决的重大问题.而多元化实验教学考核评价则采用多种方法、多种途径来评价学生的学习效果，其本质是全面并且真实的对学生的学业成就做出评价，注重的是考核，更加利于学习效果的促进和教学质量的提高.

一、物理实验教学考核评价体系现状分析

目前物理实验课基本已经取消以考试方式来考核评价学生的学习状况和成绩，取而代之的是以“平时成绩+期末考试”为标准的方式，其中期末考试又分为操作考核和理论考核两部分，平时成绩占百分之七十，期末考试占百分之三十.这种考核方式意味着每一次的实践课都相当于一次考试，实际的操作过程则是评价学生的实验效果的重要部分.这种重过程轻结果的考核方式比常规的考试考核更加的公平公正，在一定程度上更加能反映出物理实验课的自身特点，突出“实践”这个关键点.但是这种方式还是有些不尽人意的地方，比如平时成绩中实验报告作为一个重点，还是会出现很多会做的不如会写的成绩高的情况.虽然在实验的过程中教师对于学生的实验情况加大了指导和检查力度，规定多项措施以确保实验数据的真实有效，对每个实验环节制定详细的评分标准，但是由于实践报告所占成绩的比重大，这个问题还是无法避免.

二、多元化评价方式的必要性

近几年来，学生在个体的性格和能力的需求等方面上都逐渐展现出不同以往的异化趋势，这种趋势体现出学生在学习中的主体地位日益明显，以往的“填鸭式”教学已跟不上现在的教育潮流，教育者若要适应未来的任职形式的需要，，则必须对学生的这种异化趋势进行鼓励和引导.在这种对于学生个性和能力需求的影响下，必然要求我们对课程的传授方式和教学方法要更具有针对性.每一种考核方式都对应着一种教育方式，教育方式要改革，则考核方式必须紧跟步伐，进行改革.

学生的学习长期以来都是在教师的指令下完成的，很少在自主的情况下进行项目，完成目标.考试也一样，规定的时间，规定的题目，机械的计算出规定的答案.但是在我们的现实工作和生活中，哪有那么多规定的答案，当一个需要思考、不确定答案的事情交到学生的手上时，如果没有独立的思考能力和解决问题的能力，余下的只有无所适从.为了满足对于学生综合素质和能力考核的要求，在进行实验课程教育的改革时，要更注重于改革评价的内容和评价方法，在对于学生的每一个实践进行评价时尤其要注意不能单单局限于结果是否理想，更要把关注点集中于学生在实验过程中的认识、分析、解决问题以及理论联系实际等能力的体现上.目前实行的考核太过于注重学生对于知识的掌握情况而非能力，使学生执着于死记硬背而忽视了对应用能力的培养.高分低能屡见不鲜，何谈创造能力？

三、对于多元化物理实验教学考核体系的探索

针对物理实验课“实验”的特点，同时结合学生的个性差异和能力需求的不同，以及在实践中与相关的考核方式进行比对，提出了多元化物理实验教学考核方法.这种考核方式对学生的学习会起到极大的引领作用.帮助学生学会学习，发挥其主观能动性，将所学知识与实际问题有机结合起来，调动学生的积极性，培养创新意识，促进全面发展.同时针对不同的评价内容，多方面多角度的对学生在学习和实验中的表现进行客观全面的评价.同时要结合我们自身的实际情况，探索之余善于质疑和反思自身不足，灵活掌握各种评价方法，提高自身能力.而对于实验成绩的评定不能只是一平常的实验报告来进行总评，更不能以死记硬背生搬硬套的答卷来评定，而是将单纯的知识考核与综合能力和素质考核结合起来，更加侧重与对学生的创造精神与解决实际问题的能力进行考核，学以致用，对学生的实际能力进行更加全面客观的评价.

四、对于多元化的基本构想

多元化应体现在各种不同的方面上. 首先，在评价内容方面，要求教师在对学生进行评价时不能忽视学生之间的差异性与个体发展的不均衡性，尊重学生本身的个性，避免在以前固定模式下培养出整齐划一、固定毫无个性的人才，这种模式不利于学生的成长，更无法满足社会的需要；其次，在从评价主体方面，除了教师对学生评价，还应加入学生自评、同学互评等方法.这样既能给学生提供展示自己的舞台，同时也利于学生发现和反省自身的不足，学生互评更有利于促进学生之间互相发展，相互学习；最后，在评价方式方面，多元化也显得尤为重要.考核不仅要反映学生对知识的了解掌握情况，更要体现在解决问题的能力上，因此，将参加各种实践创新活动加入到评价体系中，使多种评价法式相结合，更能引起学生兴趣，有利于提高教学质量，巩固教学效果.

将各种不同的方式方法引用到评价学生的物理实验课程总体水平中来，使每一个学生都可以通过适合自己的学习方法来提高自己的能力，拒绝单纯的冰冷的终结性评价，多重视能力的培养，摆脱高分低能，激发创造性.多元化的评价可以创造新型狂送的评价环境，培养学生的探究、合作的能力与创新精神，是学生能在评价中更好地认识自我，完善自我，从不同的角度提升自身的各方面能力.

[1]张利巍,曹文,夏长超,刘松江.多元化物理实验教学考核评价体系的研究[J].黑龙江科技信息,2012,20:184.

[2]张春平,初建崇,胡慧.大学物理实验多元化考核方式的探索[J].实验技术与管理,2015,04:223-225.

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