提问——提升高中化学课堂教学的金钥匙

周新华

(江苏省常熟市中学，江苏 常熟 215500)

提问
——提升高中化学课堂教学的金钥匙

周新华

(江苏省常熟市中学，江苏 常熟 215500)

新课程要求老师和学生在课堂教学中能积极互动，作为理科科目中比较抽象的化学，教师在课堂教学中要因地制宜地利用提问的方式，引导学生进行自主的思考、分析、探究、解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力，提升学生的综合能力素质.

高中化学；课堂教学；提问

一、利用趣味提问，激发活力

教师在进行课堂教学的过程中，对学生进行趣味性的提问，可以促进学生去积极主动地思考，激发出他们探索知识的潜能，使学生的思维更加积极、活跃.

例如在教学电化学原理的原电池板块时，为了增强化学教学的趣味性，教师可以这样引入的：有一名司机，在一次车祸中不幸被撞掉了一颗门牙，由于这位司机很好面子，就补了一颗大金牙.这位司机在出车时总爱吃口香糖，导致里面的一颗牙被虫蛀了，司机就补了一颗不锈钢的牙.从这时起，这名司机的身体就出现了不适，比如夜里会失眠，经常会头痛，去医院看病竟然没有发现什么问题，可是不适现象还在进行，你能帮这位司机查出病因吗？学生本来还沉浸在这个故事中，结果被教师抛出的问题带入了思考的境地，在有趣的故事情节中，学生感觉很有责任帮助这名司机解除痛苦，就会很感兴趣的积极地探索问题的症结，自然就会积极查阅相关知识，积极地表达自己对问题的想法.

二、利用探究提问，激活思维

新课标的教学理念要让全体学生都能有各自的发展空间.因此，教师在利用提问进行教学时，就要对所提出的问题进行全方位设计，让问题指向所有的学生，以便激活所有学生的思维，让所有的学生都能去探索、发现、解决问题.教师可以在提问时加入一些与学生的认知有一些冲突的知识点，使学生产生困惑，从而激发学生去积极思考.

讲授“铜、锌原电池”的原理后，教师给学生提出了一个与学生认知有一定冲突的问题：原电池的正负两个电极中，是否必须要有其中的一个电极(像铜锌原电池中的锌一样)参与氧化还原反应？这个问题一经提出，学生都不能答出来.这时教师要及时指导学生研读课文中有关原电池的构成以及工作原理的知识模块，让学生自由组合成学习小组，进行组内的思考、讨论、探究，学生通过翻阅课本中的相关内容，对于化学电池的构造和工作原理有了一定的了解，接着大家开始讨论、交流阅读的成果，最后学生得到一致的意见，就是组成原电池的电极不一定要进行氧化还原反应，才能实现化学能转化成电能的，学生还举出了有力的例子，例如氢氧燃料电池就不存在电极本身的氧化还原反应，通过学生的探究得到了正确的结果.

三、利用互补提问，提高信心

教师在进行课堂教学设计时，要考虑好把各种可能发生的意外都设计进去，因为学生是有思想的，所以经常会出现教学设计之外的课堂教学情境.教师要认真倾听学生的见解，并适当地向学生提出不同的意见，纠正学生的思路，对于学生正确的回答要给予及时的肯定和赞扬，对提出质疑的学生要给予充分的鼓励，这样会大大增强这些学生学习化学的兴趣和信心.

例如在教学含硫化合物的性质和应用时，当把实验操作完成后，学生通过对实验的仔细观察发现了一个问题：二氧化硫也能使已经被酸化的高锰酸钾溶液褪色，那么能不能说二氧化硫具有漂白的作用呢？此时，教师对这位学生的问题并没有做出正面解答，反而对所有学生提出一个新的问题：如果二氧化硫是具有漂白的作用，那么你能利用实验来验证吗？教师的反问一经提出，就有学生提出曾经讲过把二氧化硫加入到品红溶液中时，品红溶液会褪掉颜色，可是如果对该溶液进行加热，品红溶液的颜色又被还原了.学生找到了检验的依据，就开始动手探究自己的想法是否正确：在酸性高锰酸钾溶液中通入足量的二氧化硫气体，将褪色后的溶液进行加热，过了一段时间，发现高锰酸钾溶液的颜色始终不能恢复.

得到这个结果后，学生再经过反复讨论、探究，最终认定了是二氧化硫的还原性导致高锰酸钾褪掉了颜色.

四、利用递进提问，启迪思维

在化学课堂教学中，对于一些理论性知识较强的重点和难点，教师可以采用递进式的提问方式来解决.

例如在教学《化学平衡的移动》一课时，教师可以采用边讲解边提问的方式进行教学，这样有利于学生对重点内容的逐步理解，随着问题的递进式的提出，知识的内涵不断得到深化.教师提出：为了增加氨的产率，需要加大压力还是减小压力呢？如果装置中的压强过大会发生什么问题，需要升高温度还是降低温度，其中包含什么道理？如果温度过低对工业实际生产会带来什么问题，应该怎样改变反应物和生成物的浓度？……学生在教师递进问题的引导下，逐步走入新知识的重点区域，通过积极思考、分析，最终完成了问题的回答，得出了结论.

教师为学生设置递进式的提问，可以引导学生逐步进行思考、分析，从而降低学习的难度，给了学生思考的阶梯，激发学生学习化学的信心，促进学生积极思考，很好地启迪了学生的思维.

五、利用结尾提问，引发兴趣

一堂优质的化学课不但要有良好的开始，更要有一个完美的结尾.在课堂教学的结尾部分可以提出过渡性的新问题，不但能引发学生的好奇心，更能提升学生对下一节课的相关内容的学习兴趣.

例如在学习《化学键》时，学生对离子键的知识已经有了一定的掌握，为了让学生能够更好地学习下一节的知识，教师首先总结了本节课的教学内容：这节课讲述了形成化学键的条件，其中有一种情况就是成键的原子要达到8个电子的稳定结构.例如氯化钠的形成过程，是通过氯原子得到1个电子，钠原子失去1个电子后各自都达到了8个电子的稳定结构，从而形成了离子键.那么，请你思考氢气分子中的两个原子是否也可以通过电子的得失，形成稳定的结构而形成离子键呢？如果不可以，那么他们要通过怎样的方式获取稳定结构，又将形成哪种化学键呢？这个提问既实现了对本堂课所学知识的回顾，又对后续将要学习的“共价键”做好了铺垫.

教师在结尾部分给学生以提问的形式进行总结，不仅对前面所学的知识做到了回顾和总结，而且也为后续将要讲述的内容做好铺垫.这样的教学能让学生在思考问题时感到意犹未尽，心底会产生强烈的求知欲望，激发学生的学习热情.

[1] 吴廷彪.浅谈新课标下化学课堂教学的有效性[N].贵州民族报，2014.

[2] 王克超.和谐教学在中学化学课堂教学中实施初探[N].宿迁日报，2014.

[责任编辑：季春阳]

2017-06-01

周新华(1971.03)，女，江苏常熟，中学一级，大学本科，从事高中化学教学.

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