大学英语口语教材编写认知与实践探索

王月丽， 谢 娜

（阜阳师范学院 外国语学院，安徽 阜阳 236037）

大学英语口语教材编写认知与实践探索

王月丽， 谢 娜

（阜阳师范学院 外国语学院，安徽 阜阳 236037）

在全球经济文化深度融合与我国“一带一路”发展战略推动下,英语的交际功能日益突显，这对大学英语口语教材编写提出了新挑战。反思我国当前普通高校大学英语教学现状与口语教材存在的问题发现，大学英语口语教材编写应批判吸收社会建构主义理论、二语习得理论，在“任务型教学”中体现以“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，以鲜活素材、递进设计与多模态化手段，培养大学生的英语口头表达能力、跨文化交际能力及思辨创新能力。

大学英语；教材编写；口语教材；原则

课程建设是教学基本建设的核心，是高质量人才培养的奠基工程。教材，作为教学内容和教学方式的载体，是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的中介，是实现培养目标的重要工具。它对于稳定教学秩序，提高教学质量，深化课程体系改革具有积极意义。当今，全球经济与文化的深度融合使英语超越了“桥梁”和“纽带”功用，成为未来社会发展和国家创新所需人才的生存和生活手段。英语交际功能的突显势必将大学英语口语教学推至前所未有的高度，这无疑对大学英语口语教材编写提出了新的挑战。本文拟根据语言教学理论和笔者主编的《新陆标大学英语口语教程》(北京语言大学出版社，2016年8月版)实践，探讨新形势下大学英语口语教材的建设背景，编写原则与编写实践。

一、大学英语口语教材建设背景

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件精神，大学英语教学应满足国家战略需求，为经济社会发展服务。在当今世界经济一体化和我国“一带一路”发展战略推动下，中国将更深入地融入全球经济体系，中国企业走出去也将逐渐成为常态。培养与社会需求对接、使英语学习与学生专业及未来职业需求密切相关的专门化人才已成为一种社会共识。然而，受传统教学观念的桎梏及CET4/6等外在因素影响，我国大学英语课程设置过分注重学生读写能力发展，在不同程度上忽视了其口头表达、跨文化交际等实践应用能力的培养。这种情形虽在上一轮的大学英语教学改革中有所改善，但总体上还存在对口语教学重视不足的状况。在教材上，这体现在针对非英语专业大学生的口语教材的匮乏和低效。

刘媛、刘芹[1]将我国当前主流的大学英语口语教材二分为：纯口语教程与大学英语综合教程配套的视听说或听说教程。这两类教材各有特色，各有所长。诚然，二者均可用于非英语专业大学生的口语教学，但在教学实践中，各高校除部分学生选择了英语口语拓展课或选修课（多以英语专业口语教程或高校自编口语教程为教材）外，多数学生是通过配套教程在听说课堂上学习口语的。配套教程是各大出版社针对近年来各高校相继压缩读写课课时、增加听说课课时的大学英语教学改革而编写的。而这类教程能否满足师生需求、培养和提高学生的口语表达能力呢？孙雁冰[2]的调查发现，只有3.1%的受访学生认为上大学之后英语口语的“进步很大”，47.7%的学生表示“有一点进步”，而剩下近50%则表示“没有进步”。这无疑表明当前大学英语口语教学存在严重问题。反思教学的各个环节，我们不得不将注意力集中在大学英语口语教材上。

教材是学习者的基本工具。外语教学的特殊性决定了外语教材的不可替代功能。Jackson研究发现，98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的课后作业也是由教材来指导的[3]。在社会分工日益细化的现代社会，教材编写的职业化倾向给大学英语口语教材的编写带来了机遇和挑战。各大出版社资助下的专业化教材编写团队，响应时代号召，以前沿语言教学理论为指导，短时间内便可编写出各种功能性、情景性或融功能-情景于一体的大学英语口语教材。这些教材往往能够利用现代多媒体技术，开发出服务于师生需求的系统化、立体化教程。然而，不可否认的是，这些教材往往带有一定程度上的理论化痕迹、部分话题和教学环节设计脱离了众多普通高校的大学英语口语教学现状，导致教材的师生接受度不高，利用率偏低。诚然，一些编者也曾是教学一线的资深教师、甚或专家，然而在快节奏的现代社会，脱离教学岗位哪怕几年，一切都“物是人非”。他们对当代大学生英语学习动机和需求的把握远不及一线优秀教师来得及时、深刻。就大学英语口语教材的接受度、受众面和市场发展而言，普通本科高校一线教师直接参与教材编写不失为明智之举。这一方面可以提高教材的针对性和利用率，另一方面可以缩短耗时费资的教学调查与教研论证，同时也有助于一线教师的职业发展。

二、大学英语口语教材编写原则

教材编写是一个十分复杂的过程。近年来，外语教材，尤其是大学英语教材的编写与评估逐步得到国内外语界的关注[4]。作为大学英语教材建设的重要内容，口语教材的编写应立足于我国高校大学英语口语教学现状，在先进外语教学理念指导下，以优质的教育资源、科学的教学设计和多样化的教学手段，培养大学生的英语口头表达能力、增强其跨文化交际意识和交际能力，使其在今后的学习、生活和工作中能用英语进行顺利的沟通和交流。为此，我们认为大学英语口语教材的设计和编写应遵循以下三个主要原则。

（一）以社会建构主义理论为指导，在“任务型教学”中体现以“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念

语言学习具有高度的“语境化”特征，是一个主动参与、沟通交流的过程。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，知识与能力是学习者个体自身建构的、而非传授的。因此，口语教材的编写应注重学生的主体作用，为学生提供丰富的、富有启发性的语料和语境。然而，优秀教材还应使教学富有创造性，为师生的课堂创造与发挥留下空间，故而在话题范围内“知无不言、言无不尽”的做法并不可取。

此外，口语教材还应尽量降低口语教学的不可控因素，为教师发挥教学主导作用、培养大学生形成控制自我行为的意识、信心与能力提供便利。Van Lier[5]（1996）从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为3A课程观，即意识（Awareness）、自主（Autonomy）与真实（Authenticity）。龚亚夫、罗少茜[6]认为Van Lier 的3A课程观与社会建构主义所强调的语言学习的个体建构和情景互动是一致的，而这些理念正是“任务型教学”所追求的。“任务型教学”导向的口语教材善于以丰富多样的任务设计，如结对练习、小组活动等，激发学生的内在动机，在社会化的真实情景中激活学生有关现实世界的自身经验，并在互动交流中实现积极的意义建构，达成教学目标。

（二）批判吸收二语习得理论中的“输入与互动假说”、“输出假说”，以鲜活素材与递进化设计，满足师生个性化教学需求

二语习得研究发现，可理解性输入对语言学习至关重要，高质量的可理解性输入可以为学习提供强劲的外在动力[7]35-36。对于业已成年、“土生土长”的数字化一代的非英语专业大学生而言，英语口语学习是基于其读写能力及兴趣需求的。随着我国通用英语（English for General Purpose）教学重点向中学的转移，大学新生的英语读写水平普遍提高。因而，“充分考虑当下大学生的读写水平，以高质量的视听、阅读信息输入”[8]入手，将学生喜闻乐见的话题或音乐、电影等融入教材，降低学生在学习过程中的情感过滤。

此外，语言学习并不是外部输入的简单累加，它同时包含着由新、旧经验冲突而引发的观念转变和知识重组，是输入与输出的互动过程。研究发现，语言输出对学习者达到较高语言水平具有重要作用[7]58。因而，口语教材的语言输出设计应丰富多样。以《新陆标大学英语口语教程》为例，此教程十分关切中国大学生重阅读、惧口语的英语学习心理倾向，以基于听、读语言输入的“自我探究式”口语表达导入，逐步过渡到小组对话、讨论或辩论的“合作式”口头交流，最后以情景化或话题式的“演讲展示”实现淋漓尽致的自我表达。口语输出活动的复杂度和难度依次递增，这一方面便于师生的个性化选择，另一方面有助于学习者根据自身需求达到通用英语学习阶段的不同要求。

（三）兼顾英语的工具性和人文性，以丰富的教学活动和多模态化的教学手段，培养大学生的英语口头表达能力、跨文化交际能力及思辨创新能力

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性双重性质。就工具性而言,大学英语口语教学是在高中英语教学基础上口头表达能力的提升和拓展。就人文性而言,大学英语口语教学的重要任务之一是进行跨文化教育。英语是人文性较强的学科，为落实国家提出的实施素质教育政策，英语口语教学不能仅停留在说的技能训练上，还要在教学过程中引导学生多思考，培养学生的思辨能力和跨文化交际能力。一直以来，大学英语教学对学生的思辨能力培养重视不够，许多大学生面临着“思辨缺席”[9]。这突出表现为不善于分析和思考问题，综合判断和推理归纳能力不足，语言表达缺乏条理性、逻辑性和准确性[10]。对此，大学英语口语教材要多设计以培养学生思辨能力为目的的教学活动。比如，在口语教材中设计易引发批判性思维的“辩论”活动，在“辩论”活动中设计“反思日志”[11]环节，要求学生以口头录音的形式呈现反思发现。再如，《新陆标大学英语口语教程》在教学活动设计上，针对一个富有争议性的话题或一段启发性素材，设置了 “讨论、辩论、演讲”三个依次深入的环节，使学生在讨论的互动中拓宽思考问题的视角、在辩论的观点交锋中领悟论据的力量、在演讲的独角戏中展示思辨的风采。这种融“问题设置——合作探索——报告展示”于一体的设计有助于学生在认识世界，了解社会，发现自我的过程中，实现认知、技能、情感、文化、策略等的综合发展。

三、大学英语口语教材编写实践

大学英语口语教材编写是一个科学严谨、复杂繁琐的系统过程。值得特别注意的是，除上述编写原则外，教材编排方式的科学性和系统性是决定教材质量优劣的另一个关键因素。教材编排应因人制宜、因地制宜。不过，作为通用英语教学的一个组成部分，大学英语口语教材的编排应注重针对性和循序渐进性：根据教学目标和一定学习阶段的教学需求，由浅入深，由易渐难，尽量避免跳跃性的认知深化；内容上做到前后呼应，衔接自然，核心要素循环有序。此外，教学资源呈现模态力求多样化、教学设计灵活多变。下面我们简单介绍一下《新陆标大学英语口语教程》的编写实践，以抛砖引玉。

《新陆标大学英语口语教程》是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》及《大学英语教学指南》（征求意见稿）等文件精神，为我国非英语专业大学生量身定制的通用英语课程系列教材之一。它是由来自多个高校、教学教研经验丰富的一线精英团队联合北京语言大学出版社，在上述编写原则的规范下编写而成，具有鲜明的针对性和实用性特征。该教程分为上、下两册。每册各包括12单元，每单元围绕一个话题展开，各包括6个部分。Part A——“主题导入”以符合现代大学生视听接收习惯、心理欣赏习惯的经典流行歌曲的形式将学习者带入单元话题语境，为学习者创造轻松愉悦的学习氛围，以激发其学习兴趣和参与意识。具体包括“歌词填空”与“话题歌曲搜索”两项热身任务。Part B——“有声思维”分为“阅读与表达”和“听力与复述”两个部分。前者以视觉信息输入为主、口头表达为辅，帮助学习者在“有备而来”的课堂展示中树立起英语言说自信。后者以听觉通道的信息输入为主、信息记录为辅，培养学习者认真倾听的口头交流习惯与能力，为真实交际中的“有效回应”奠定基础。Part C——“配对交流”为语言输出初级阶段，由两部分组成：“听力演练”和“即兴表演”。该部分强调交际场景与程式化表达所粘附的语用功能，注重对学习者语言基础和语言交际能力的培养。另外，编者在“角色扮演”与“即兴表演”活动中精心设计了视译练习和情景对话，以训练学习者的参与意识和语言表达能力。Part D——“小组辩论”为语言输出中级阶段，包括“讨论分享”与“分组辩论”两个部分。此环节的话题设计既注重思想性与趣味性的结合，又注重触发观点间的碰撞和补充，旨在调动学习者的积极参与意识与创新思辨能力，帮助学习者在多视角的观点对垒和激荡中认识世界、了解社会、发现自我、完善自我。Part E——“演讲展示”为语言输出高级阶段。在经历了由浅入深的独白、对话、讨论和辩论历练后，学习者具备了一定的口头语言表达信心和能力，编者在此部分精心设计了贴近学习者生活和单元主题的演讲任务，以满足学习者即学即练，在语言实践中展示个人魅力的舞台需求和获得他人认可的精神需求。 Part F——“知识拓展”为学习者提供了中西文化背景知识，以及与口语学习密切相关的语音知识或听力技巧或演讲技巧。前者以视译形式呈现，旨在拓展学习者的文化视野，增强其文化感知力、理解力和跨文化交际能力。后者主要针对非英语专业大学生缺乏英语语音、听力技巧和演讲技巧的系统知识现状而设计的，学习者可以根据个人实际情况进行取舍。此外，每单元的最后按单元主题内容，把与话题活动直接相关和间接相关的鲜活词汇或涉及文化范畴的习惯性表达编排在一起，以供学习者参考使用。值得一提的是，本教程没有专门编写课后练习，而是巧妙地融练习于教学活动设计中。这一方面便于师生根据教学实况，有选择性的安排课上与课下的学习内容，另一方面易于消除部分学生对课后习题的习惯性应付心理，提高课下口语练习的质量。当然，本教程编写还存在着一些遗憾，比如在教材资源呈现的多模态化方面还有待在今后的教学实践中进一步改进和完善。

四、结语

大学英语口语教材编写是大学英语课程建设的重要内容，是目前和今后一段时间大学英语口语教学需要特别关注的一个现实问题。本文就普通高校非英语专业大学生口语教材编写的背景、原则和实践进行了探索，这也是我们在《新陆标大学英语口语教程》编写中的思考和认知，希望它能对当下迫在眉睫的大学英语口语教材建设和教学改革起到一定的启发和借鉴作用。

[1] 刘媛，刘芹．中国大学生英语口语教材：现状、评价与展望[J]．大学英语(学术版), 2013(2)：77-81.

[2] 孙雁冰．刍议大学英语口语教学中存在的问题及其解决方案——以江苏城市职业学院为例[J]．长春大学学报(自然科学版)，2015(12)：121-123.

[3] Jackson S A．About publishers, teachers, and reading achievement [A]．//In Cole J Y，Stict T (Eds). The Textbook in American Society [C]．Washington，DC：Library of Congress，1981：9-11．

[4] 陈坚林．大学英语教材的现状和改革——第五代教材研发构想[J]．外语教学与研究，2007 (5)：374-378．

[5] Van Lier Leo．Interaction in the Language Curriculum: Awareness, Autonomy and Authenticity [M]．London and New York：Longman，1996：20．

[6] 龚亚夫，罗少茜．课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J]．课程·教材·教法，2003(1)：49-53．

[7]张庆宗．外语学与教的心理学原理[M]．北京：外语教学与研究出版社，2010：35-36+58．

[8] 程利英．Krashen的“输入假说”对我国外语教学的启示[J]. 安徽工业大学学报(社会科学版)，2005(3)：83-84．

[9] 黄源深．思辨缺席[J]．外语与外语教学，1998 (7)：1，19．

[10] 刘晓民．论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J]．外语界，2013(5)：59-66．

[11]林岩．口语教学与思辨能力培养——一项对英语辩论课程中学生反思日志的研究[J]．外语与外语教学，2012(5)：29-33．

Cognitive and Practical Exploration on the Compilation of College Oral English Textbooks

WANG Yue-li XIE Na
(School of Foreign Languages, Fuyang Normal University, Fuyang 236037, China)

Promoted by the profound global economic and cultural integration as well as Chinese development strategy “One Belt and One Road”, the communicative function of English becomes increasingly prominent. This brings out new challenges to the compilation of college oral English textbooks. Reflecting on the problems in current college English teaching and oral English textbooks, we found that the compilation is supposed to be based on critical understanding of second language acquisition theories and social constructivism to demonstrate teacher-led-andstudent-centered pedagogic philosophy with task-based teaching methods. The compilation is also supposed to cultivate students’ oral English competence, inter-cultural communication competence as well as critical thinking and innovation, with vivid new materials, progressive teaching designs and diverse teaching techniques.

college English; compilation; oral textbooks; principles

H319.3文献标示码:A

2095-7408（2017）02-0070-05

2016-12-07

阜阳师范学院教学研究项目（2016JYXM08、2016JYXM01）、安徽高校省级人文社科项目（2015SK005）、阜阳师范学院人文社科项目（2015FSSK03）。

王月丽（1979- ），女，河南项城人，讲师，硕士，主要从事学术话语分析与外语教学研究。