“双创型”视角下服装立体裁剪课程教学

张青夏

(嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314001)

“双创型”视角下服装立体裁剪课程教学

张青夏

(嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314001)

服装立体裁剪是一门集艺术性、专业性、实用性于一体的服装专业核心课程。从课程设置、教师、学生三个层面分析服装立体裁剪课程教学的现状，针对该课程存在的课时总数少、教师缺乏工作经验、教学手法单一、学生眼高手低等问题，从设置模块化课程、强化教师理论和实践能力、引入企业导师、学生参与产品开发与市场调查、构建服装立体结构思维等方面提出了教学模式改革对策，强调在“应知”“应会”中将“创新”“创业”教育融入课程，培养和提高学生的创新和创业能力。

创新创业；服装立体裁剪；教学改革

当前，“大众创业、万众创新”是广大青年学子自我发展的主旋律，也是高职院校各专业人才培养的重要目标。构建由“应知、应会”到“创新、创业”无缝转变的教学模式是实现“双创型”培养目标的具体途径。就服装专业来说，“应知”是指应掌握服装结构、款式设计、成衣工艺原理等基本概念与理论，以及人体在安静及运动时的状态模型，了解制作服装的各类纤维材料的特点；“应会”是指应掌握服装的设计、量体、裁剪及成衣制作等操作技能。

创新、创业是指基于技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新、商业模式创新、管理创新、组织创新、市场创新、渠道创新等方面的某一点或几点创新而进行的创业活动。创新是创新、创业的特质，创业是创新、创业的目标。服装立体裁剪课程承载着启迪学生创新思维、开拓时尚市场的重任，它与服装设计专业从“应知、应会”到“创新、创业”的教学体系相关联，是集艺术性、专业性、实用性于一体的服装专业核心课程，也是培养“双创型”人才的关键课程。对照“双创型”人才需求，以服装立体裁剪课程改革为切入点，具有示范效应及可行性。

一、服装立体裁剪课程教学现状

服装立体裁剪是指将服装面料直接贴服在人体模台上进行裁剪与设计，业界称之为“软雕塑”，体现艺术创造与工艺技术的融会贯通特性。与平面裁剪相比，立体裁剪具有直观化、细节化、易上手、易修改的特点。虽然我国在服装设计专业开设立体裁剪课程的时间不长，但在培养学生服装结构制版方面表现出很大的优势。目前该课程在教学中出现了一些问题，具体表现如下。

(一)课程设置不合理

立体裁剪课程涉及从创作、设计到制作、实现等多个环节。然而，综观服装专业的所有课程,服装立体裁剪课程的课时总时数占比不高。且目前大部分院校服装专业的课程在设置时相互独立，服装立体裁剪与前导和后续课程之间缺少必要的衔接，要想达到从“应知、应会”到“创新、创业”的教学效果，难度很大。有些院校服装立体裁剪课程只教授如何在人体模台上塑造服装形态等最基础的知识，学生不知道如何考虑纤维材质的松量和服装压，不知道静态的模台与实际人体动静态尺寸之间存在差距如何解决，不知道如何进行修版与拓版的工作等[1]。同时，在教材中缺乏服装成本及质量控制的内容，缺乏对学生市场竞争意识的培养。具体表现为学生对时尚流行元素不敏感，服装作品设计与工艺脱节，影响成衣制作的质量，且忽视工时工效；有些设计制作的成衣不可穿着成为摆设。

(二)教师缺少实践经验

大多数教师是从学校毕业直接应聘到学校从事教学工作，他们缺少工作和实践经验，缺乏创业意识和技能，创业精神和能力较弱。教师在课堂上所教授的一般是书本上较陈旧的服装款式，与企业正在研发的款式有一定的距离[2]。同时，不少院校在教学时采用教师操作学生观摩的教法，这使得学生在实际操作时过度依赖教师，缺乏能动性。在评定学生成绩时，仅有任课教师给出最终成绩，没有对作业、作品、学习过程的考察，即缺少队学生进行综合与多元评价。

(三)学生设计理念与设计能力间存在差距

由于高职院校学生主要由“三校生”和艺术生组成，他们的思维较为活跃，有一定的专业基础知识，对未来创立品牌或成为设计师有较高的期望，但在操作中存在眼高手低的情况，其设计理念与设计能力之间存在较大差距。在设计和制作阶段，学生会过多地参考大师作品，难以举一反三。此外，由于过于追求服装的立体造型，常常忽视了服装结构的合理性、功能性和可实施性。

二、立体裁剪教学改革探索与实践

(一)实行模块化教学

可将服装立体裁剪课程整合为两个模块：“技法基础知识应用”(约为40课时)和“企业项目与真实产品开发”(约为40课时)模块。“技法基础知识应用”模块教学主要由校内教师承担，学生学习立裁基础知识及原型制作、省道转移、分割线设计、裙装制作等立体裁剪的基本技法，掌握服装基础款式的制作方法。教师布置开放式命题作业，培养学生举一反三的能力。“企业项目与真实产品开发”模块主要由从校外聘请的企业导师负责授课，分两步进行。第一，模拟产品开发(约为20课时)，企业导师按企业产品设计要求，安排学生经分析—设计—实现—开发的过程完成模拟项目的各项指标，使学生感受企业实际产品开发氛围；第二，学生根据个人爱好选择企业导师学习立体裁剪技术与服装制作工艺，并在企业导师的指导下参与企业服装产品设计(约为20课时)，真题实做，进行实质性的项目开发。嘉兴职业技术学院在2016年11月聘请企业导师为学生讲课，将丰富的实战经验和真实的企业项目引入课堂，有效提升了教学效果。

在课程安排上，借鉴意大利科菲亚国际服装设计学院的教学思路，服装立体裁剪课程从第一学年开始开设，贯穿学生三年的学习生涯。每位入校新生配备一个与自己体型相适应的人体模台，首先为自己设计服装。开设服装立体裁剪课程要注意在课程设置上与服装结构、服装工艺、成衣设计、女装设计等其他前导和后续专业课程的衔接。考虑平面与立体结构的关系问题，服装立体裁剪可以与服装结构与服装工艺等课程同步，方便学生学习和探讨从立体结构到平面结构的规律，从而更容易理解和掌握服装设计知识，起到承上启下、融会贯通相关课程的作用，提高学生的学习兴趣[3]。在课程安排上，可分成“激发兴趣”“领会入门”“熟练应用”和“创新创意”等四个阶段逐步进行。进行课程教学时，服装立体裁剪与平面结构制图课程的衔接方面，重点讲解不同伸长、不同弹性面料在平面设计和立体裁剪的差别、服装设计如何体现纤维面料材料特性和纹理效果。在操作应用训练教学中，着力培养学生的动手实践能力。在服装设计及制作教学中，更关注学生创新创意能力的培养。

(二)提升教师综合能力

1.提高教师综合教学能力。服装立体裁剪课程有着较强的实践性与应用性，担任本课程的教师必须进入服装企业，尤其是要进入服装生产部门见习锻炼，增加实践经验。同时，邀请企业生产骨干进入校园担任企业导师，与校内教师一起共同制订课程大纲及项目指导书、共同选取课程项目及进行项目教学、共同评价学生作品，以此建立校内教师与企业导师间的协作[4]。通过这种合作，促进教师理论水平与综合实践能力的提高，在协作中更体现教师团队的力量。

2.建立信息化教学平台。充分发挥互联网的开放作用是提高学生学习效果的有效途径。针对学生学习和设计中存在的难点，按照服装各个部位(如领、袖、衣身等)，分别开发多媒体课件或教学视频，共享在QQ、微信、微博、课程共享平台等互联网平台上，学生可以反复研究学习。同时，这些共享资源和课程共享平台方便学生课前预习、课后复习、上传作品、师生互动交流等。同时，教师利用网络交互平台，与学生可以进行非现场指导和联系，利用碎片化的时间进行讨论和在线答疑，掌握学生学习的难点，及时帮助他们解决学习中的问题。

3.构建科学合理的评价体系。学生作品的评价可分三步进行：(1)学生互评。学生以小组合作的形式设计制作服装立体裁剪作品。学生之间先相互观摩，提出意见；每组选出具有创新创意的优秀作品进行展示和表演。(2)指导教师平价。重点分析创新、创意和时尚性，推选出最具创新和创意的优秀立体裁剪作品。导师与学生交流讨论在作品中如何体现流行时尚元素等问题，以及解决这类问题的方法与技巧。(3)企业导师评价。企业导师根据市场情况和实践经验给予评价，并分析存在的问题、产生的原因及有效的解决方法。最后，综合三者的分数，给出相应的结果。同学间的相互评价占25%，平时上课表现占5%～15%，教师评价占30%～35%，企业指导教师评价占30%～35%。

(三)培养学生创新和创业能力

1.培养学生创新能力和设计能力。一是要培养学生服装结构设计的立体思维，引导学生注意面料的伸长、弹性、手感、纹理等物理特性与服装造型结构变化的关联，了解衣片、领口、衣袖等服装结构的变化规律，以及服装面料放松量尺寸的控制方法。二是逐步引导学生从人体模台上呈现其设计，到白胚布后期拓版为服装纸样直至完成实际服装。三是通过布置开放式作业，培养学生自主设计和创新的意识[5]。

结合服装立体裁剪教学，设计相关典型性和可操作性任务或项目，注重知识面与服装立体裁剪相关知识点的关系。任务或项目内容主要包括通过面料折叠、收缩、延展等技术和方法完成服装造型。学生完成任务或项目的过程中，学习如何将时尚元素引入服装设计中，关注新材料的应用，了解服装面料和辅料的关系，重点掌握面料特性与版型及与立体造型的规律，处理好服装与人体之间的空间关系，提高设计能力。

2.激发学生创业兴趣。通过开展第二课堂活动，如走访服饰品牌店、参加服装发布会、调查面料市场等，让学生了解市场当前和将要流行的服装款式、面料和色彩，调查成衣及面料的价格及成本等，从而提高学生对市场的感悟和快速反应能力，提升创业信心。在课程训练中，向学生灌输成本意识，如完成服装设计后，请学生估算所有面料、辅料和人工的成本区间是多少。鼓励学生建立线上与线下工作室，根据市场流行趋势设计制作成衣作品，进行创业模拟或实战[6]，提高学生实践能力。结合本校教学实际，鼓励和支持学生在学校的创业园、“校中厂”建立服饰设计工作室，利用大学生科技创新项目、创新创业竞赛项目、职业生涯规划大赛的平台和资金支持，进行真实项目的开发。学生在校中厂的实践活动为开展项目教学、拓展服装专业教学内容提供了保障，是学生通往社会和市场的桥梁。学生在线上通过“互联网+”平台，对所设计的服饰进行市场推广和销售，激发他们的创业热情。

三、结语

基于“双创型”人才模式，服装立体裁剪课程应贯穿于学生3年的学习生涯，在“应知、应会”的基础上将“创新、创业”教育融入课程教学中。引导学生关注服装市场流行趋势和时尚元素，使他们掌握纤维材料的特性与缝制工艺的技术要求，提高学生学习的积极性、主动性和创新创业能力。

[1]贺俊莲.高职服装立体裁剪教学现状与教学改革探索[J].山东纺织经济,2011(8):88-90.

[2]谈晓辉,张建智,关小舟，等.大学生创新创业课程建设研究与探索——以中南大学能源学院为例[J].创新与创业教育,2015,6(6):92-94.

[3]刘娜,王浩.基于“双创型”人才培养为目标的立体裁剪教学的改革与实践[J].科技视界,2016(1):53-54.

[4]冯琳.高校加强大学生创新创业能力培养的机制探讨[J].赤峰学院学报(自然版),2016,32(7):212-214.

[5]陈文娟,姚冠新,任泽中.将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系[J].中国高等教育,2012(2):44-45.

[6]沈婷婷.适应服装业发展的立体裁剪课程教学方式探析[J].艺术与设计(理论版),2014(10):154-155.

(责任编辑 邓 颖)

Class Teaching Reform of Fashion Draping Cutting from the Perspective of “Dual Creative” Talent Cultivation

Zhang Qingxia

(Jiaxing Vocational and Technical College, Jiaxing, Zhejiang 314001)

Fashion draping cutting is a professional core course in fashion design which combines artistry, specialty and practicality. This paper analyzes the current teaching situation about this course respectively from the curriculum provision, teachers and students. The course is facing fewer class hours and the teachers are lacking in work experience with a single teaching mode. The students have grandiose aims but puny abilities. In view of all this, the college needs to come up with some strategies for teaching mode reform on the ensuing aspects: setting up modular courses, strengthening the teachers’ theoretical and practical abilities, introducing corporate advisors into campus, allowing the students to partake into the research and development of products and market investigation, and building the three-dimensional thinking of garment structure. Accordingly, “innovation” and “entrepreneurship” education can be integrated into the course learning by emphasizing the concepts of “what is supposed to be known” and “what is supposed to be mastered” in order to cultivate and improve students’ creativity and entrepreneurship in the future.

innovation and entrepreneurship; Draping Cutting; teaching reform

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.11.012

G642.0

A

1008-293X(2017)11-0066-04

2017-03-27

浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于‘双创型’人才培养视角下的服装立体裁剪” (KG20160923)

张青夏(1988- )，女，浙江嘉兴人，嘉兴职业技术学院助教，研究方向：服装设计与服装工效。