高中物理解题思维障碍及教学对策研究

郭晓慧

(青岛16中，山东 青岛 266001)

高中物理解题思维障碍及教学对策研究

郭晓慧

(青岛16中，山东 青岛 266001)

物理解题思维的缺少是一些高中生的物理学习主动性不强的原因.教师需要拓展多元化的教学方法，提升学生的学习主动性.本文重点分析了高中生物理解题思维的不同障碍，从多个角度提出了具体的教学对策.

高中；物理；解题；教学

高中物理都是生活规律的总结.教学过程中，教师需要将物理试题的解决进一步落实到物理思维的构建上.教师可以将生活化的应用进一步细化到教学之中.解题过程中，学生需要运用到很多公式、定律.因此，构建高中物理教学的高效率，将实现学生整体素养的提升.高中物理教学改革需要从学生的学习兴趣激发入手，不断构建良性的物理学习习惯.

1.高中物理解题思维的障碍

(1)解题思路不清晰

很多的高中生在遇到物理问题的时候，不能呈现出合理的思考方式，他们对问题解决的过程，没有一个整体的概念.缺少从问题出发，解题不具有针对性.

(2)问题的隐含信息难以有效发掘

在高中物理题目中，我们有很多的隐含信息，这些是解决物理问题的关键和基础.然而很多的学生在读题的时候，缺少必要的耐心，不能有效挖掘题目中的隐含信息，这些将使得学生在解题的时候缺少必要的条件，最终影响问题的解决.

2.高中物理教学的具体对策

(1)物理公式、定律的有效掌握

在物理公式、定律的学习过程中，学生需要掌握如下学习方法：第一，实现知识点之间的有效串联.因为物理概念之间是存在逻辑关系，教师需要引导学生对这些概念进行有效的串联，只要掌握其中的某一个概念，就可以进一步推导出其他的公式，理解其中的某一个定律，就可以进一步推导出其他的定律.第二，将形似的公式、定律进行对比.物理的公式中有很多形似的，学生需要将这些公式列举在一起，让之间找到它们之间的相同之处和不同之处.第三，学生自己尝试思维的发散.物理知识点之间的逻辑关系有助于学生对物理公式、定律进行有效的理解和记忆.学生可以运用思维发散的方式，将一个公式类比或者推导出另一个公式，这样一来学生可以有效构建自己的物理知识网络，从而实现公式、定律的灵活掌握.

(2)学习氛围的优化

首先，教学环境的有效构建.教师可以借助黑板报、挂图等教室装饰，进行相关物理学家的展示，让学生在这样一个学习环境中进行学习.其次，让学生进行相互交流.学生在进行相关物理知识点的学习中可能出现这样或者那样的问题，他们如果没有很好的解决相关问题，将出现学习主动性的下滑.因此，在他们出现学习困难的时候，可以借助学习小组进行相互交流，一些问题将得到有效解决.教师在教学过程中也需要多与学生进行交流，了解他们对哪些知识点不理解，没有掌握.最后，多媒体等教学手段的应用.微课、电子白板等教学形式都可以有效丰富历史课堂教学的氛围，使得学生充分融入物理教学过程之中.

(3)总结相关的学习方法

学生实现物理学习有效性提升的关键在于他们对学习方法的掌握程度.首先，教师需要总结教材中的一些东西.对教学知识点进行有效整合，可以实现知识点的相互迁移和发散，这样使得学生构建出自己的知识网络.其次，需要发现教学过程中的一些学习小技巧.

高中生对物理解题存在一定的思维障碍，主要是他们对物理的思考方式不是很熟悉.教师需要提供学生自主学习的环境，学生主动学习、参与教学的兴趣等得到有效提升，学生才能实现对物理原理、学习思路创新的有效提升.

[1]许世军，任小玲，贾新娟，等.分层次基础物理课程群中的特色教学条件建设研究[A].2012 2nd International Conference on Education and Education Management(EEM 2012),2012,09:169-170.

[责任编辑：闫久毅]

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A

1008-0333(2017)24-0061-01

国家教师科研基金十一五阶段性成果集(广西卷),2010,05：167-168.

2017-06-01

郭晓慧(1978.03-)，女，汉，山东青岛，本科，中学一级教师，青岛大学.