浅谈地理课堂教学的导入

文潮州市潮安区文祠中学 廖 蕨

浅谈地理课堂教学的导入

文潮州市潮安区文祠中学 廖 蕨

良好新课导入孕育教学方式创新，实现课堂师生相互促进的双核驱动，打造学生好学、教师乐教的全动力教育空间。下面结合本人多年的教学实践，浅谈地理课堂教学导入的几种方法。

一、设疑和悬念导入

设疑导课是利用思维对问题的敏感性，在导课的时候精心设计悬念，诱发学生的探究心理，调动学生思维的积极性。古人云： “学起于思，思源于疑。”教师在教学中应抓住学生的心理特点，根据课文内容提一个个有趣的问题。美国心理学家布鲁纳说过： “教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”设置悬念引起注意，这样就能激发学生的求知欲望，使他们积极思考，主动投入到课堂学习中来，以求解开疑团。

学生对地理知识的学习是在知与不知的矛盾中进行的，地理教师应抓住学生认知的矛盾的焦点，设置悬念，以问题的形式揭示矛盾，让学生对所要学习的知识产生悬念，期待着答案，以引起学生强烈的求知欲。

悬念导入是地理课堂教学上最常见，也是最有效的导入方法之一。它建立在教师对教材的深刻理解、对学生认知水平的深入了解及丰富的专业知识基础之上，以 “奇”“巧”的教学情境吸引学生，达到引起惊奇，引人入胜的效果。例如，在教学西亚地区这一课之前，我是这样导入新课： “有一个地区，地下有的是石油，而水资源却十分缺乏，有水比油贵之说，居民喜欢穿白色的长袍，这个地区是什么地方？在哪里？为什么那里水比油贵？今天我们就一起走进西亚，了解这个神奇的地方。”这样导入新课，让学生产生无限的向往，也激发了学生强烈的寻求答案的愿望，收到的教学效果亦不言而喻。

二、故事和事例导入

故事和事例导入是指教师采用寓意深刻又幽默轻松的故事，把抽象的内容以浅显的形式引出来导入新课，激发学生的学习兴趣。

青少年学生正处在充满想象和幻想的时候，他们对趣味性故事情有独钟。教学时教师以故事为线索，能将学生的思维带入学习的主题，这样展开教学是十分有效的导入方法。例如在教学 “地球的模型—地球仪”时，我讲了一个笑话小故事： “教育局局长到某个学校视察，看见教室里有一个地球仪，便问学生甲： ‘你说说，这个地球仪为何倾斜23.5°？’学生甲非常惊恐，答道： ‘不是我弄得。’此时，教室走进另一个学生乙。局长再问学生乙这个问题，学生乙答道：‘您有看见，我刚进来，什么也不知道。’局长疑惑地问老师这是怎么一回事。老师满怀歉意地说：‘这不能怪他们，地球仪买回来已经是这个样子了。’校长见局长脸色越来越难看连忙上前解释： ‘说来惭愧，’校长赔笑道： ‘因为学校经费有限，我们买的是地摊货。’同学们，听完了这个小故事，你们有何感想？难道学校买回来的地球仪真的是地摊货吗？地球仪为何倾斜23.5°呢？你们想知道答案吗？那现在我们一起来学习 ‘地球的模型—地球仪’，就能揭晓答案。”以这样生动有趣的笑话小故事导入新知，学生的求知欲望一下子被调动起来，新课的教学自然水到渠成，收到事倍功半的教学效果了。

三、运用地图导入新课

地图是地理的第二语言，它和文字一样，是地理事物的表述形式。由于它比文字更形象直观生动，因此，学习地理运用地图来导入新课，凭借地图来诱发内在动机，激发学生学习兴趣，使学生在注意力最集中、兴趣最强烈的心理状态下开始学习，学习效果甚佳。学生学习地理知识，尤其是学习区域地理知识，运用地图导入新课，更直观形象，更能激发其参与探究、学习的积极性。例如讲我国台湾省之前，教师可展示我国政区图，提出一些问题：有东方甜岛，东南海上明珠，亚洲天然植物园之称，是我国哪一个省级行政区？“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山……”是哪一个省级行政区的民歌？于是学生都忙于从地图里寻找答案，大家兴趣十足，气氛活跃，纷纷议论，答案找到了，问题解决了，学生对新课的学习就更加主动、积极了。

新课的导入是一门技术且是艺术，具体形式和方法是多种多样的，教师首先应开阔视野，兼收并蓄，并要掌握现代教育技术，导入才会显示出其艺术性、知识性、趣味性，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习环境，为整个教学过程创造良好的开端。

责任编辑 韦英哲