构建初中数学“333”课堂教学模式策略初探

马晓铭

(江苏省宿豫实验初级中学，江苏 宿迁 223800)

构建初中数学“333”课堂教学模式策略初探

马晓铭

(江苏省宿豫实验初级中学，江苏 宿迁 223800)

随着时代的不断发展，对初中数学教学进行改革已经成为了一种必然.现阶段，为了更好地立足于高效改革、促使和谐教学环境的形成，越来越多的数学教师开始采用“333”的教学模式.改革深处是课堂，没有对课堂的改革，就没办法将素质教育落实到实处.许多教师便是因为认识到这一点，便将改革的焦点聚集在了“改革教学行为”上，即采用“333”的教学模式来确定“高质量、低负担、高效率、低消耗”的数学教学方针，以此来实现“低负高效”的教学目的，打造高效初中数学课堂，提高学生的综合素养.本文就将以如何更好地构建初中数学“333”课堂教学模式为主要内容，进行相应的策略探究.

初中数学；“333”教学模式；策略探究

“333”教学模式，简答地说就是“三环”、“三段”、“三步”教学法.“三环”立足于“大课堂”的教学观念，即倡导“生活即教育”、“社会为学校”的教学理念，主要包括课前准备、课中探索、课后反思.“三段”则是将“三环”具体化，将时间段划分为了二分钟、二十八分钟、五分钟.“三步”存在于“三环”的探究合作阶段，更加的细致和有效.为此，为了更好地发挥这一教学模式的价值，教师就要努力创新教学方法、积极营造良好的数学教学氛围.

一、创设合理“情境”是前提

教学情境的合理创设，不仅能为“333”课堂教学模式的开展营造良好的氛围，同时还能有效激发学生学习欲望，让学生得以真正融入“333”教学模式中.首先，以现实生活为基础，进行情境创设.数学来源于生活，又归于生活，为此，只有将这两者实现有机地结合，才能将原本抽象的数学理论知识具体化、形象化.这种生活化的情境可以避免数学抽象性、逻辑性对学生的影响.其次，引入案例分析，创设相关情境.例如在对金字塔塔高这一经典案例进行分析的时候，教师就可以引导学生借助三角形的相似性来解答，以此来帮助学生掌握相似三角形的知识，让学生在将新知识与旧知识相联系的过程中，形成清晰的知识逻辑体系.最后，合理设置问题，创设问题情境.在初中数学“333”课堂教学模式中进行问题情境的创设，可以提高学生的数学问题意识以及解决问题的能力，通过对问题的设置，能够让学生有意识地去了解和获取生活与课本中的数学知识，做好积累，为实现“厚积薄发”做着充足的准备.

二、合理安排“三段”是关键

“三段”是“三环”具体化的表现，即二分钟为课堂精彩导入，二十八分钟为学生探究合作环节，五分钟是教学快结束时的反思与拓展.首先，精彩两分钟.在课程开始的时候，教师要努力将教学目标定在为每个学生提供展示自我的舞台、夯实基础知识、基本能力、基本习惯以及基本方法这“四基”上.即课始两分钟要立足于加强对基础知识及能力训练的理念上.例如在初中数学课上，教师就可以用口算来提高学生的数学基本功，像是手指操、口算接龙、对口令等教学方式都是学生极乐意接受的，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，同时更能为接下来的数学教学奠基了愉快轻松的基调.其次，探究合作二十八分钟.小组合作、交流互动是初中数学常用的方式，在这一过程中，学生能够通过合作尽展自己的风采.例如在做与“三角形“有关的数学题时，教师就可以适时地引导学生进行合作交流，在这种合作探究中，学生有时会因为意见的不同而争得面红耳赤，有时则会因为达成了某种共识而开心畅聊，甚至会因为交流碰撞出思维的花火.这种教学方式，不仅能有效地融洽生生之间的关系，同时更能让学生在合作中获取知识、增加见识，进而实现数学素养的提升.最后，拓展反思五分钟.这是“333”教学模式中必不可少的一个环节，因为良好的拓展能让好的学生更好，让差的学生可以有选择的发展；而及时的反思，则能帮助学生认清自己的学习现状，进而在找出不足的过程中，制定完善自己的方法.

三、走好教学“三步”是保障

“三步”是根据“三段”中的第二段提出的，整个过程立足于生本理念，遵循以学定教的原则，充分发挥了学生合作学习的价值，能有效打造出高效的初中数学课堂.首先，独立思考，独立探究.自主性是学生在学习过程中应当具备的素质之一，研究表明，学生只有在以教学内容为依据的基础上，自主查找相关的数学知识、明确教学的重难点，并能在独立思考中切实解决自己的疑惑和问题的时候，才能为之后的合作探究打下坚实的基础.其次，合作互动，教师引导.教学目标的实现，主要靠的是师生以及生生之间的交流互动，在了解了学生的基础能力之后，教师就要及时引导学生与教材、与同伴、与教师对话，以此来促使学生实现思维的碰撞，让学生能够有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉.在这一阶段，教师还要充分发挥小组合作的作用，运用“兵教兵、兵帮兵”的教学方法，最大限度的激发学生学习数学的积极性，切实改变学生的学习方式，让学生在成为课堂主人的过程中，茁壮成长.最后，拓展巩固，反思总结.拓展的环节既能开拓学生的数学眼界，又能构建新的学习框架、实现知识的巩固.抓住有讨论价值的问题，培养学生的创新思维，引导学生在反思总结中，发现自己的不足.

总而言之，大家对“333”课堂教学模式的价值已有目共睹，因为它不仅改革课堂教学能提高数学课堂的品位、能产生强大的内驱力、能有效提高学生的数学素养，同时还能逐步确立新型的师生关系以及逐步提高课堂的教学效率.“今朝花盛去年好，料得明年花更红.”我们坚信，只要教师不断探索、反思，学生不断努力、配合，“333”课堂教学模式就一定能够迎来美好的明天.

[1]朱敬成. 浅谈初中数学教学中高效课堂构建策略[J]. 读与写(教育教学刊),2016.

[2]王冠翔. 改变传统教学模式 构建初中数学高效课堂[J]. 学周刊,2016.

G632

A

1008-0333(2017)23-0014-02

2017-07-01

马晓铭，女，江苏宿迁人，本科，从事中学数学教学.

[责任编辑李克柏]