追求真“对话”，发挥真“作用”

赵萍萍

(江苏省南通市第一初级中学，江苏 南通 226000)

追求真“对话”，发挥真“作用”

赵萍萍

(江苏省南通市第一初级中学，江苏 南通 226000)

保罗·弗莱雷的“解放教育”理论中提出了“对话式教学”.“对话式教学”应是师生在平等交流、爱、谦逊、信任、希望和批判的条件下，通过不断地自我反思和行动，围绕学习内容，师生共为教育主体，互为师生，不断创造的过程.只有进行了真正的对话，才能发挥对话式教学的真“作用”.

对话；教学；课堂；作用

近期，笔者所在学校正在进行着“问学式课堂”的探究，为了更好地投入研究，笔者学习了保罗·弗莱雷的“解放教育”理论，对其提出的“对话式教学”颇有感触,现将一些想法整理出来，希望与更多的同行研讨.

一、开展真实的“对话式教学”

1.回望课堂现状

教师讲的偏多是现实课堂中的普遍现象.新课标明确了要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念.但教师往往怕来不及完成教学内容，对学生不够信任，课堂上不敢让学生自由发挥.这就导致课堂还一直主宰在教师手中，教师扮演着压迫者的形象，要求学生回答预设的问题.虽然课堂上也会呈现大量的问题，也不乏有师生、生生之间的互动，但更多的是一些假问题，假讨论，假对话，没有思维的碰撞，缺少学生自主的接受.

2.自我反思

教学过程中，学生完全按照老师设计好的路线在走，他们就真的没有其他问题了吗？教师扮演着知识的拥有者，学生是无知者，这样不平等的地位怎么会有真正的“对话”？预设的目标是达成了，但学生大多数只会模仿，缺乏自己的想象和创造，又如何能培养他们的创造力？

3.改变措施

(1)加强课前备课，尽可能多地做出各种预设；

(2)课堂上给出能引导学生发现问题的问题，让他们成为设疑、置疑、解疑的主体；

(3)不提“会了吗？懂了吗”等无意义的问题，避免假而空的对话，放下身段，建立真正的对话教学.

二、“对话式教学”的作用

1.有利于建立平等和谐的师生关系.

如在进行《有序数对》的学习时，我坐回到学生中间，和他们一起想办法表示自己所在的位置，以平等对话的形式达成学习目标.此时，我与学生成为教学行为的共同合作者，课堂成为了交流的场所，而不是我的“独白”和学生的“失语”.我们都成为了教学的主体，没有了隔阂, 轻松的谈话衍生出平等和谐的师生关系.

2.有利于营造思维碰撞的课堂气氛.

对话是热烈而饱含真情的观念投入,在各种思想火花的迸发中,很容易点燃原本沉闷的课堂气氛.

3.有利于生成问题探究的学习模式.

基于批判性思维的对话式教学鼓励学习者应有独立见解，不盲从于权威，“教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生.”以对话式小组合作为例，合作前的独立思考为参与合作奠定基础，合作中各自的观点提出又提高了参与者用批判的方式思考问题的能力，通过小组对话来实现自我设疑、质疑、解疑、答疑的过程，使问题探究成为数学课堂的常态.

4.有利于达成高于预设的综合目标.

在合作对话中，目标达成水到渠成，学生的自主参与度得到提高，自信心亦得到培养.学生在对话中丰富知识、增长知识、体现自我、自由和谐地成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人.

[1]江成承.保罗 ·弗莱雷的“对话式教学 ”及其现实意义[J].贵州教育学院学报 (社会科学)，2005(01).

G632

A

1008-0333(2017)23-0021-01

2017-07-01

赵萍萍(1975.6-),女,江苏南通人,本科学历,中小学高级教师,主要从事中学数学教学与研究.

[责任编辑李克柏]