小组合作学习在初中数学教学中的应用

陈勇乐

(厦门市海沧中学，福建 厦门 361000)

小组合作学习在初中数学教学中的应用

陈勇乐

(厦门市海沧中学，福建 厦门 361000)

小组合作学习越来越受到教育工作者的认可，并有好多科目知识的学习运用到了小组合作学习，初中数学教学中也进行小组合作学习的应用.但是在应用的过程中还存在一定的问题.文章就小组合作学习在初中数学教学中出现的问题加以分析，并浅谈如何有效地在初中数学教学中应用小组合作学习.

小组合作学习；初中数学教学；应用

小组合作学习在初中数学教学中的应用是十分有益的，小组学习的特殊性不仅可以培养学生的沟通交流能力，还能培养学生的自我学习能力.小组合作学习是一种较为特殊的学习方式，学生在小组合作学习中不用直接面对教师，面对的都是班级的同学，可以让他们感受到课堂中的轻松氛围，更容易提升他们的学习兴趣.虽然小组合作学习被广泛地应用在初中数学教学中，但是在教学中出现的问题我们作为教育工作者却不能视而不见.

一、小组合作学习在初中数学教学中存在的问题

1.小组成员分配不合理

小组成员分配是小组合作学习的关键问题，分配过程中如果教师没有合适的分配方式会导致小组合作学习无法顺利进行.

2.教师的课堂掌控能力差

小组合作学习并不是让学生完全地去独立学习，教师的指导性也有着很重要的意义.如果教师没有为学生规定明确的学习内容，学生在进行小组学习时就会一头雾水，完全抓不住学习的重点.

3.学生参与的积极性低

小组合作学习是需要学生们积极参与的，尤其在初中数学知识的学习上，只有学生的积极主动参与才能理解数学知识的精髓.但是在现在的小组合作学习中我们可以看到有许多学生不愿意参与到学习中去，其有一部分原因是因为初中孩子的心理不成熟，尤其家庭中只有一个孩子不太会与人沟通，另一部分原因是学生的自尊心在作祟，他们觉得如果我在讨论问题时出错了，其他同学一定会笑话我的，因此他们不想参与其中，还有一部分原因是一些学习较好的学生不愿意将自己的经验分享给其他的学生.

4.评价体系不完善

每节小组合作学习课后教师都会有所评价，但评价的过程中笔者发现教师们往往表扬的还是小组中能力较强的学生，忽略了小组合作性的评价，使学习能力较差学生产生心理落差.其实在小学合作学习中每名学生都尽力了，因此教师在评价时一定要注意.

二、小组合作学习在初中数学教学中的应用

1.教师合理分配小组成员

班级中的学生人数较多，因此学习能力也不尽相同，在进行小组成员分配时教师首先要了解学生的数学能力.以及语言表达能力，将学生进行合理的搭配，小组合作学习中每个小组的人数不能过多，4-6人即可，保证每名学生都能参与到小组合作学习中.基础相对较好的学生是问题研究的主力队员，数学学习能力较弱的学生可以负责研究内容的整理，基础较好的学生不一定语言表达能力较强，因此可以选择一些语言能力较强的学生对自己小组的研究内容进行讲解.这样就可以保证每个学生都能参与其中.

2.教师课堂掌控力的提升

在初中数学教学小组合作学习的过程中教师一定要对每一项教学任务进行合理的分配，教师要提前将小组合作学习的内容整理出来，使学生们在学习的过程中容易抓住重点，并寻找合适的课堂互动内容，帮助学生们进行探究.小组合作学习的教学模式并不是单一的，在数学课堂上应采用多种多样的学习模式，这就需要教师有一定的课堂掌控能力，教师可以多组织一些课堂上可以进行合作的项目.比如游戏竞赛法、协同合作法、切块拼接法等，这可以提高学生的学习兴趣与效率.在 “有理数的混合运算”一课中，笔者让学生们4人一组合作，利用扑克牌练习混合运算，4人互相抽取4张卡片有加减乘除及乘方运算，计算4张卡片上的数使其结果等于24，通过游戏的方法调动学生的积极性，增加学习的趣味性，从而达到熟练地掌握有理数的混合运算的目的.

3.营造良好的合作氛围

分析了初中数学教学小组合作学习中存在的问题时发现，学生的积极参与性较低，那么就不利于学生进行小组合作学习.要想解决这一问题教师首先就要为学生提供良好的合作氛围，例如在进行“中心对称”小组合作学习的过程中，在正式课程开始前，教师首先告诉学生们本次课程是积分制，哪个小组的分数较高，就会得到相应的奖励，学生们面对竞争，积极性会有所提高.然后笔者通过一个简单的游戏来引出所要讲解的课程，首先让小组同学之间合作来画出中心对称的图案或是做成各种不同的物品，但是要求小组学生们必须集体参与，笔者通过小组成员的参与率来给分数.这样的简单游戏一般的学生都可以做到，不会让学习能力较差的学生不好意思参与.

4.改变以往的评价体系

对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键.学生只有从心理上认可自己的价值才能积极地参与到合作当中去.因此教师在进行评价时，必须以小组的形式进行评价.例如在进行“多边形内角和”知识的小组合作学习评价时，笔者看到了一个小组中出现的问题，整个小组六个人中只有两个人在小组合作学习中做得较好，其他成员的助力性并不大，但笔者没有单独夸奖那两名同学，而是以小组的形式进行了表扬，很快那几名同学也积极地参与到“多边形内角和”问题的讨论中.由此可见良好的评价体系对于初中数学小组合作学习的有效进行有很大的意义.

小组合作学习对初中数学教学的帮助是极大的，学生在这样的学习模式下可以锻炼许多的能力，因此作为教育工作者的我们必须帮助学生把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人.

[1]李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D]. 鲁东大学,2013.

[2]李志彦.初中数学教学中探究能力培养研究[D]. 河北师范大学,2012.

G632

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1008-0333(2017)23-0009-02

2017-07-01

陈勇乐(1975.09-)，男，福建莆田人，中学一级教师，本科，研究方向：初中数学教学.

[责任编辑李克柏]