学生驰骋课堂 我自稳坐军帐——谈如何指导学生成为物理课堂的主人

朱春香

(江苏省张家港市大新实验学校，江苏 张家港 215636)

学生驰骋课堂我自稳坐军帐
——谈如何指导学生成为物理课堂的主人

朱春香

(江苏省张家港市大新实验学校，江苏 张家港 215636)

在现代的教学理论中，学生在课堂中处于主体地位，教师在课堂处于引导者的身份，两者相辅相成，缺一不可.如此复杂的课堂活动中，教师如何有效地指导学生参与到课堂中来呢？只有恰当的收、放、点拨，才能有的放矢，让学生充分感受到主动学习，体验成为课堂主人的乐趣.

物理课堂；教学理论；

叶圣陶老先生曾经说过，教学的最高境界是“教师为了不教，学是为了会学”，教师应当在课堂教学的过程中指导学生主动获取知识，使学生掌握一定的学习方法，指导学法应该贯穿于课堂教学的各个环节之中，培养学生学习物理的能力，让学生由“学会”向“会学”发展.那么，接下来我就在这里谈一谈物理教师在以下几个方面指导学生做物理课堂的主人.

一、指导学生学会提问

首先，要创造宽松、平等、和谐的氛围，引导学生敢问.教师应当消除“师道尊严”的固有思想，把学生看成平等的讨论伙伴，要欢迎学生提出问题，组织学生对自己提出的问题进行探讨，让学生获得成就感.

其次，要允许学生说错问错.在实际教学过程中，往往会遇到学生的提问不得要领，抓不住主题，没有向教师预设的方向提问.这时教师一定要沉住气，不能着急批评指责学生，更不能自己大包大揽，代为提出问题.

再次，要精心设计教学环节，启发学生提问.在这里，教师可以在教学环节中预留疑点，设计一些矛盾，或者让学生事先预习课程，让学生自己尝试提出疑惑的地方，到第二天上课时再一起说一说.比如学习{平面镜成像}这一课时，教师可以提前一天布置预习作业：回家照一照镜子，请你想一想，你对平面镜成像有什么疑问吗？把你所能想到问题都写下来吧!然后第二天组织学生汇总一下自己的问题，对提问的多，提问的好的同学及时给予表扬和肯定.

最后，要提高学生提问的目的性和深度，指导学生不仅要能问，更要会问.在学生放开胆子勇于问问题，大胆提问题以后，要引导学生对自己提出的问题进行筛选和辨别，哪些问题是没有必要的，哪些问题是有实际研究意义的.

二、指导学生学会设计实验并进行实验

如何引导学生设计实验，我认为可以从以下几个方面入手：

1.提问引导学生设计实验，万事开头难，学生刚开始设计实验时，往往没有头绪，没有既定模式，没有思路.

2.教师可以适当的提出一些问题，来引导启发学生的思维，巧妙地点拨学生向合适的试验方法上去思考.

3.用已经做过的、熟悉的、类似的实验来引导学生设计实验.能力往往是经验的积累，知识往往是经验的迁移，用已有的学习经验扩展出新的能力发展区，也是一种比较好的教学方法，设计实验也是不例外的.

4.利用所给器材，引导学生设计实验.给出多种器材，引导学生发挥想象，设计出各种各样不同的实验探究方法，这样有利于开阔学生的视野，激发学生的潜质，培养学生的兴趣.比如说，探究压力的作用效果与什么有关的这个课题时，在学生通过双手按压笔尖和笔尾体验以后，学生已经意识到压力的作用效果与受力面积和压力的大小有关.那么在这时，再给出以下多种实验器材：气球、硬木板、大海绵、长方体的砖块、一瓶矿泉水、钩码、小钉桌、沙坑等.让学生分组设计实验并比一比，哪个小组的方法最多.由此激发学生的比赛心理，让学生多动脑、多动手，真正提高学生设计实验的思维能力和进行试验的动手能力.

三、指导学生进行课堂交流和提高表达能力

实验的最终目的是得出正确的物理规律或者物理原理.在实验的操作过程完成后，就要由学生对实验的现象、记载的数据进行分析归纳，并总结成恰当的物理规律或者物理原理.有的教师缺乏应有的耐心，没有给予足够的时间让学生自己分析，不等学生自己归纳，不让学生交流自己在实验中的心得体会，教师自己已经把实验的结论给出来了.殊不知，学生听老师说和学生自己说的效果是完全不同的，听是被动的接受知识，而说则需要思考、需要组织语言，是主动地表达，自己通过努力得到知识自然比较珍贵，记得更牢，理解地更加深刻.因此教师不能搞一言堂，不要害怕学生不敢说、不会说、说不对，当教师给予足够的空间让学生多归纳、多交流、多说、多练，学生的能力自然会得到提高.那么我在此谈一谈可以从以下几个方面来培养学生的课堂交流和表达能力.

首先，鼓励学生多交流、多表达，对于有进步的学生应该给予及时的肯定、赞美和表扬.心理学研究表明，教师对学生赞美和表扬会给学生带来成功的体验，让学生获得满足感和愉悦感，激发学生主动配合教师，参与到师生对话、生生对话中来.学生的课堂参与意识提高了，学生的主体作用就得到体现，也就达成了让学生愿意交流、愿意表达、勇于交流、善于交流的目标.其次，教师可以根据学生的个性特点，给学生安排活动分组，让一个小组内既有实力相当的伙伴，又有比较优秀可以起到引领作用的伙伴.让学生先在组内自己交流，说说自己的想法，学习别人的表达方式，相互合作、相互学习、相互促进，然后通过组间交流，上台展示等等多种方式培养学生的表达能力.最后，在其他形式的课堂上，比如习题课、复习课上，进行角色互换.让学生体验教师的角色，让学生小组备课，组织题目，自己拟定复习提纲，归纳单元小结，并且让学生有机会像老师一样给组内其他同伴讲解题目，还可以随机推荐同学上讲台讲解题目.虽然这样课堂的效率不能理想地把控，但是在提高学生的交流水平、表达能力上是非常有效地，非常值得大家尝试和研究.

事实上，作为一名新时代的物理教师，如何引导学生成为课堂上的小主人，我们还有许许多多的环节要去研究，有很多的问题有待解决，有很多的细节有待琢磨，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，但是我想多一份思考、多一份学习，多一份交流，就会做的越来越好.

[1]杨立锋.激发学生的主体意识,创设自主的物理课堂[J].中国校外教育，2012(11).

[2]王坤，活跃物理课堂气氛的研究[J].成才之路，2015(30).

G632

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1008-0333(2017)23-0062-02

2017-07-01

朱春香(1988. 08-).女，江苏张家港，大新实验学校，中学二级，本科，从事初中物理教学.

[责任编辑闫久毅]