高中生物教学优化实验参与环境

广东省广州市花都区狮岭中学(510800)

陈秀清●



高中生物教学优化实验参与环境

广东省广州市花都区狮岭中学(510800)

陈秀清●

优化生物学实验教学设计，需要教师作出创新探索.生物实验为学生提供丰富学习契机，教师要从实验资源、实验设计、实验媒介等角度展开教学考量，以改善学生参与实验环境为目的，对教学环节展开全面升级优化处理，以赢得生物学实验教学的主动权.

高中生物；参与环境；优化设计

实验是生物教学重要内容和组成部分，教师要注意采用多种教学手段，优化实验资源、优化实验设计、优化实验媒介，丰富实验参与方式，改善实验参与环境，诱导学生主动参与实验操作，以提升学生实验操作品质.高中生物实验教学众多，因为操作条件所限，很多实验都难以开展，特别是学生参与条件普遍较低，教师注重的是一些验证式实验，甚至大多用多媒体模拟实验，学生参与度不高，实验操作体验难以建立.

一、优化实验资源，诱导学生参与

生物实验资源包括实验内容、实验条件、实验设计和实验环境等，教师在具体整合时，需要作出多重考量比对，以提升实验教学的针对性.实验内容大多源于教材，教师要有筛选意识，根据教学需要，针对学生学习实际，精选实验内容，为学生提供适合度更高学习机会；实验条件指的学校实验软硬件建设情况，学校都有实验室，但实验用品器具未必齐全，也给实验带来一定制约；实验设计是教师对实验操作的设计规划，需要教师给不同群体学生都提供适宜学习机会；实验环境是指实验操作的气氛条件，教师积极调度，学生积极参与，这样的实验操作才会是高效的.

《细胞的多样性和统一性》学习时，教师引导学生展开观察实验设计：首先是准备实验材料，制作临时装片、显微镜、多种细胞材料；其次是复习初中阶段学习过的显微镜使用方法，学会从低倍镜转到高倍镜的操作；再就是用简图形式展示观察结果，找出细胞形态结构差异的主要原因是什么.学生积极参与到实验操作之中，并自觉展开集体讨论.在实验成果展示时，学生大多能够顺利完成预设任务，形成学习共识：造成细胞形态结构差异的原因是功能上的差异.教师对学生个体表现给出积极评价.

教师发动学生参与细胞多样性和统一性观察实验，对学生初中实验操作旧知展开复习，结合本实验操作进行对应性设计，激活学生参与实验的积极性.学生在具体操作中展开互动学习探究，成功激活了课堂学习气氛，课堂教学呈现高效性.

二、优化实验设计，创新参与方式

优化生物实验设计，需要从不同角度展开.首先是优化实验方式，生物实验可以是教师示范展示，也可以是学生参与实验体验，还可以是多媒体模拟展示，究竟应该采用哪种方式，需要作出通盘考量；其次是实验操作步骤要优化，实验操作有比较固定的先后顺序，但减少一些不必要的环节，提升操作效率也是可行的；再就是优化实验评价，学生参与实验获得哪些收获，需要用事实说话，可以用实验操作能力进行检验，而不是纸上谈兵式的考试.为学生提供探究式实验机会，增加学生实验体悟感知，对学生生物学素质提升有特殊意义.

在学习《能量之源——光与光合作用》时，为让学生对光合作用有更为深刻了解，教师发动学生自行设计光合作用实验，并将实验操作情况进行公开展示.学生积极行动起来，自觉结合成小团体展开实验操作.实验设计展示时，很多学生都给出自己的设计方案.有学生这样设计：第一步，将天竺葵放在黑暗处两天时间，让天竺葵叶子内的淀粉尽可能消耗掉；第二步，取出天竺葵叶片，选择颜色较深的叶子，用黑纸片在叶面上下进行遮盖，正面反面遮盖形状位置一致，大约为叶面的二分之一，用图针固定好，将天竺葵叶片放到阳光下晒6个小时；第三步，选择没有经过处理的天竺葵叶片，和经过处理的天竺葵叶片一起放到沸水中煮三分钟，以破坏叶肉细胞；第四步，将处理过的叶片放入酒精瓶中，等绿叶褪色；第五步，将叶片平放，用碘酒稀释液均匀滴在两种叶片上，被阳光照射的叶面呈现蓝色.

三、优化实验媒介，融洽参与环境

多媒体给生物学教学带来诸多便利，这是信息技术给课堂教学带来的崭新变化.但多媒体好用也不能过分消费，如果教师过分依赖多媒体，将生物教学搞成多媒体演示，学生失去了主动参与实验操作的机会，其学习认知必然是肤浅的.多媒体模拟生物学实验是可行的，但生物学实验不能以这唯一的方式呈现，即使学生看得很明白，也不代表学生已经掌握了相关实验操作能力.只有发动学生主动参与到实验之中，利用亲自体验来激活想象力，学生学习创造力才会得以彰显.

《物质跨膜运输的实例》学习时，教师利用多媒体展开模拟实验：关于植物吸水和失水的实验.在实验展示过程中，教师给出思考问题：漏斗内的液面为什么会升高呢？如果换成纱布，结果会怎样呢？根据观察结果，说说玻璃纸有什么特性？如果内外蔗糖溶液浓度相同，液面会出现情况？学生进行细致观察，并展开热烈讨论，形成学习共识：红细胞的细胞膜是半透膜，细胞外部溶液浓度大于细胞内部浓度，表现的细胞失水，反之则表现为细胞的吸水.为进一步激发学生探索热情，教师让学生根据实验操作展示提出自己的质疑问题，学生快速作出反应.有学生提出问题：植物细胞吸水和失水情况和动物细胞有区别吗？植物细胞内环境与动物细胞内环境有什么不同呢？教师组织学生展开互动交流.

教师利用模拟实验给出思考问题，引导学生展开课堂讨论，并发动学生主动质疑，都从不同角度给学生以思维激发，帮助学生快速进入学习思考状态之中，点燃课堂学习气氛.

生物实验是激发学生思维的重要手段，教师要以实验设计为教学突破点，引导学生积极参与实验操作，形成鲜活体验认知.生物学实验教学需要加强管理和优化，以调动学生积极参与实验的主动性，培养学生自我探索能力，收集实验材料、处理实验材料、熟悉实验过程、运用实验仪器、绘制实验图标等，都属于生物学实验技能范畴.

[1]唐兴;参与式教学模式在生物教学中的重要性[J].教育教学论坛,2014(37)

[2]杨岗楼;新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊,2013(03)

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