新课改下初高中物理教学衔接问题探究

广东省云浮市云浮中学(527300)

区德才●



新课改下初高中物理教学衔接问题探究

广东省云浮市云浮中学(527300)

区德才●

初高中物理教学衔接在教学方法、思维方法等方面学生都存在不相适应的问题，主要是由教材难度增加、教学方法存在差异、学生的思维方式等引起的，可以通过物理实验、改进教学方法、培养学生思维能力等有效解决.

初高中物理；教学衔接;新课改

由初中刚刚步入高中的学生，在学科的衔接过程中，较难很快进入学习状态，教师的教学任务也较难实现，特别是在新课程改革实施以后，更要对课程的衔接问题加以重视，我们要合力研究初高中物理教学过程衔接出现问题的原因，根据学生特点以及教学现状，帮助学生渡过学习的难关，也给自己的教学效率带来提高.

一、初高中物理教学衔接存在的问题

1.教学方法不适应学生

过去的教学方法对学生间的差异重视度不够，也没有注重学生兴趣的培养，同时学生受到升学压力的影响，大部分开展题海战术，影响了学生自身潜力的发挥和综合能力的培养.

2.学生的思维方法不适应

初高中的学生思维需要从形象思维转变为抽象思维，所以学生需要将独立行和辩证性的思维进一步发展.思维方式的不适应会导致学生的厌学情绪出现，思维方法的不适应也是衔接过程存在的主要问题之一.

二、初高中物理教学衔接过程出现问题的原因

1.教材难度增加

在初中物理的学习过程中，大部分知识是需要学生进行了解和知道的，理论知识的量也没有那么多，而到了高中，需要学生进行深入掌握的理论知识就会比较多，同时知识量与难度也有所增加，虽然物理知识的学习元素都差不多，例如：光、电、热等知识，但对学生的掌握程度要求就有所增加，一般初中的教材比较注重学习的趣味性，教学的过程中也愿意更多的引入生活实际，可以通过做一些小实验，对理论知识进行分析和研究，归纳出一定的规律，这样的教学过程也会比较容易被学生所接受，而到了高中，教材上的内容也在增多，更加注重分析的过程，所以往往比较抽象，更加需要学生的逻辑思维能力，这就在无形中增加了物理学科衔接的困难.

2.教学方法存在差异

初中物理教学，教材内容难度较低，教师会在课堂多一些精力注重学生兴趣的培养，理论知识的教学进度也比较慢，教师往往可以带领学生对教材的内容进行反复讨论、练习，这样的练习就会帮助学生更好的掌握理论知识，学生的课后练习任务也不会太多，所以学生的学习只要平时做好笔记，对重点知识进行背诵掌握就可以，再对需要的公式进行掌握，就会在考试的时候取得好成绩，但是学生也养成了死记硬背的习惯，所以到了高中难度加大，通过背诵并不能更好的提高成绩，所以物理教学的衔接就出现了困难，需要学生更多的进行思考、分析和探究，这样才能更好的掌握物理知识，所以死记硬背已经不能满足课程的需要.

3.学生自身的问题

初中物理往往需要学生的形象思维能力，而学生习惯了形象思考，到了高中更加需要的是抽象的思维能力，所以学生一时难以转变思维方式，就会出现学习困难；初中课后的复习和练习时间是比较多的，所以学生有充足的时间进行理论知识的掌握，到了高中学生的课业压力会增大，所以就没有太多时间进行练习和复习，这就需要学生在课堂提高学习效率，转变学习方法、创新思考方式，进而适应更高难度的学习.

三、初高中物理教学有效衔接的措施

1.充分发挥实验的作用

当前新课程改革的教材将很多实验融入到理论知识的学习当中，体现了当前教育对学生探索性精神的重视，直观的物理实验能够通过简单的学习和操作就能帮助学生将复杂的、难度较大的学习内容进行简化，这样的效果是其他教学方法无法达到的，所以当前的物理教材对物理实验也做了一定的调整，物理教学中的实验不只是对实验这项技能的学习，更重要的是通过实验可以帮助学生对了解物理知识的探索过程.例如：在探究动能定理时，此实验是要用互成角度的两个力与一个力产生相同的效果(即：使橡皮条在某一方向伸长一定的长度)，看其用平行四边形定则求出的合力与这一个力是否在实验误差允许范围内相等，如果在实验误差允许范围内相等，就验证了力的平行四边形定则.

2.改进教学方法

刚步入高中的学生，普遍会认为高中物理知识的难度有所加大，所以教师要对学生进行循序渐进的教学，并且对物理教学出现的困难分析原因，在自己的教和学生的学习上下功夫.例如讲弹力，在初中阶段只提弹簧伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但都没有涉及产生弹力的原因.而高中教材讲弹力，不仅要分析产生的原因，而且要讨论弹力的大小以及他的方向，这就是对教学方法的灵活运用.

3.培养学生思维能力

物理的教学不能只停留在物理知识的学习，还要注重学生思维能力的锻炼和培养，这在初高中物理教学的衔接中是十分关键的，也是教学教学的过程十分困难的，而对学生思维能力的培养，不但能够帮助学生提高学习效率，还能使教师的教学更加简单，所以需要教师在学生的抽象思维能力培养上下功夫.例如，在初高中机械运动的衔接教学中，速度和加速度概念对学生来说就需要一个由具体到抽象、再由抽象到具体的思维转换突破过程，许多学生难以理解.有的同学只是从字面上理解概念，以为加速度是多出来的速度，将速度的变化值同这一概念混为一谈；还有的学生对速度、速度变化量、加速度的定义、大小、方向等概念模糊，关系不清，需要教师在课堂上进行统一梳理，这就需要教师创新教学方式，多采用实验、图像等教学方式，提高学生的分析、概括能力，进而建立科学的物理思维方式.

初中到高中的过渡，是需要学生和教师都加以重视的，尤其是新课程改革背景下，学生更要学习好物理这门学科，衔接工作就成了关键的过渡步骤，特别是教材内容、教学方法、实验等方面都要做好教学的衔接，只有做好物理教学的衔接，物理教师与学生才会提高自身的教学与学习效率.

[1]黄洪杰.新课程初高中物理衔接问题初探[J].当代教育论坛，2006.(16).

[2]张永红.浅谈新课程理念下初、高中物理教学的衔接[J].宿州教育学院学报，2004,(3).

[3]胡孝栋.新课程背景下如何搞好初高中物理教学衔接[J].福州教育学院学报，2006,(3).

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1008-0333(2017)12-0051-01