让互动点亮高中物理课堂

江苏省扬州市邗江区瓜洲中学(225129)

朱其群●



让互动点亮高中物理课堂

江苏省扬州市邗江区瓜洲中学(225129)

朱其群●

课堂教学过程是教师传授知识的过程，在这个过程中，以往都是教师教、学生听，在课堂上学生很少表达自己对知识的掌握情况，教师就是一直在讲述知识点，并不去顾及学生的听课状况，这样的课堂无疑是低效的.新课标呼唤互动鲜活的课堂，在高中物理教学中，用互动点亮物理课堂，能够呈现不一样的精彩.

高中物理；互动；实效

新课标的实施，要求教师注重学生的课堂参与，那么教师可以通过与学生的互动，来了解学生的学习情况，及时调整教学方法，在最大程度上让学生加入到课堂教学中，使学生成为课堂的主人，调动学生的学习积极性，让学生在良好的课堂氛围中实现知识的构建，以提高物理课堂的教学效率.

一、营造互动氛围，提升教学效率

应试教育使很多的教师只是进行知识点的讲授，并没有注重学生的学习情绪，也没有为学生创造和谐的课堂氛围，因此学生的上课情绪很低落，直接导致课堂的教学效果很差.教师可以利用课本中有趣味的知识为学生营造轻松的学习氛围，使学生感受到物理知识的有趣，并能够从中得到快乐，从而专心于物理知识的学习.

如在教学高中物理力的相互作用.在课本中讲到重力时，提出了重力的作用点成为重心，教师就想到了一个与重心有关的有趣的玩具，为学生营造出轻松的学习氛围，来提高学生学习物理知识的兴趣，从中体验学习的快乐.教师就把一只鸟的模型带到了课堂上，让学生猜测教师能否实现把小鸟的嘴放到手指上，并且在摇动手指时小鸟也不会摔下来，学生一致认为这是不可能做到的.只见教师把小鸟的嘴部放到手指上，无论教师向哪个方向、如何摇动手指，学生看到的都是小鸟虽然晃动，可仍就安然的在手指上.学生露出诧异的目光，教师告诉学生这是一种神功，才使得小鸟不掉下去.学生很好奇教师的神功来自哪里，教师营造的教学氛围一下就把学生的学习热情给点燃了，讨论教师的神功到底是什么，有学生提出也要试试自己能不能做到让小鸟站在手指上.学生拿过小鸟也真的做到了，这时又有学生提出也要试试，越来越多的学生加入到这个游戏中.在这样的欢愉课堂氛围中，教师让学生谈谈感受，学生就提出感觉小鸟的嘴部很重，这时教师就引导学生提出重心的概念.

通过给学生营造轻松的教学氛围，使学生感觉不到物理知识的枯燥，反而游戏的课堂加入，让学生产生了足够的学习热情，促使学生积极参与到课堂教学中，对疑惑进行讨论、研究，从而很好地激发学生的学习积极性，提升了课堂的教学效率.

二、运用展示空间，构建知识体系

教师在进行课堂教学时，可以改变以往的教学方式，通过小组互动合作学习的方式，让学生参与课堂教学活动中，积极主动地进行合作学习，这时教师要注意在学生进行小组合作学习期间，给学生留出足够的展示空间，真正做到学生是课堂的主人.

在教学高中物理电场强度时，电场强度是利用比值的方法给出的，学生对于这种物理量给出的方式弄不清楚，这时教师就可以组织学生对电场强度的定义式和决定式进行小组讨论、交流、共同学习，然后每小组派一名代表把本小组讨论、交流的结果给大家进行分享，并进行全班范围的交流、探究.通过每组的讨论发言可以看出，学生的确进行了深入的讨论、交流学习，清楚了在物理课本中利用比值定义某个物理量是一种基本方法，可是对于定义式和决定式还是不能很好地分辨.面对这种情况，教师没有急于给学生进行二者的辨析，而是课堂留给了学生，再次让学生进行独立思考、重新讨论、交流合作，教师引导学生回想一下以前的相关知识，尤其是对于比值定义出的物理概念，再让学生自主发言，全班学生都加入到讨论中，课堂一片合作学习的场景，在这样热烈的讨论中学生逐步清楚了定义式和决定式的区别.

通过在课堂上利用小组合作学习的机会，给学生留出足够的时间进行物理知识的学习，可以激发学生的学习参与，大胆表明自己的观点，使学生在独立思考、讨论交流中掌握了物理知识，并且很好地构建了知识体系.

三、引导激励互动，激发学习信心

学生的年龄特点决定了教师在进行课堂教学过程中要充分利用激励的方法.有效、及时的激励，可以使学生产生思维灵感，将会更加关注教师对于知识的引导，并能积极主动地进行知识探究.所以教师要利用好与学生的激励互动形式，来激发学生的学习信心，提高学生的学习自觉性.

在教学高中物理速度变化快慢的描述——加速度时，在讲到加速度这一概念时，教师就拿出一个玻璃板和一个物体，这时教师就让一名学生回答问题：如果对物体施加一个力，那么将会有什么现象产生？学生经过思考，回答：当对物体作用一个力时，这个物体就会运动起来.教师对这名学生的回答给出了及时的肯定和表扬，并对这名学生进行鼓励.课堂的活跃气氛，被带动了起来，趁着这个机会，教师又引导学生了解了速度、速度的变化、速度变化的快慢，并让学生对它们进行了相关的计算，对于回答问题正确的学生教师给出了表扬和鼓励，使学生心里有一种自豪感，越来越喜欢物理知识的深入学习.最后使学生弄清楚了速度变化的快慢就是加速度，而且加速度和速度、速度的变化没有直接的关系.

通过对学生正确回答问题进行鼓励和表扬，可以很好地激发学生的思维灵感，促进学生学习动机的形成，使学生更加乐于加入到教师的引导学习中，积极、主动地进行学习探究，很好地激发学习信心，提升学习的积极主动性.

总之，教师在进行高中物理教学的过程中，不能一味地为了完成教学任务，就不顾教学方法，教师要认真思考学生的认知能力和教学内容，有针对性地组织学生进行讨论、交流、合作，切实提高高中物理课堂教学效率.

[1]董朝阳.高中物理"双主互动"探究式课堂教学方式的探索与思考,《上海教育科研》, 2005(1):64-65

[2]栾爱民.关于高中物理课堂对话式互动教学的思考,《物理教师》, 2007, 28(6):48-49

[3]王再学.高中物理探究性课堂教学中师生互动的反思,《中学物理:高中版》, 2014, 32(2):5-6

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