论新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略

四川省华蓥中学(638600))

唐春光●



论新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略

四川省华蓥中学(638600))

唐春光●

高中物理合作学习能够有效提高学习氛围,激发学生学习兴趣,提高合作意识,提高学习效率.

高中物理;合作学习;效率

高中物理的学习特点就是理论抽象、难懂，公式复杂，应用起来也比较困难，所以这一时期的学生学习起来会出现较大的困难，很多时候是对理论知识能够理解，但是在实际应用过程中就会感觉无从下手，这一课程的教学也会有着一定的困难，所以教师要想更好的掌握物理的最佳教学方法，就要采用创新的方式方法，通过对合作学习为学生的学习带来更适合的教学方法.

一、高中物理课堂合作学习的意义

新课改的主要内容就是通过教师在课堂组织学生进行多样性的实践交流活动，营造良好的课堂氛围，通过合作可以激发学生学习兴趣，提高积极主动性，使得学生的物理学习能力得到提升，并通过在物理的学习过程中，对学生的正确价值观进行培养，使得学生的综合素质得到整体提升.在目前的教育状况下，仍有部分教师未能摆脱“权威者”的身份，依旧是教育过程中传统模式下的支配者和主宰者沿用传统讲授式教学，而现今的合作物理教学，则要求能够将学生的创造性、独立性和自主性激发出来，并作为教学目标，使现在的物理课堂从原来的“老师讲、学生听”模式转变成教师、学生双向交流互动的模式.

二、高中物理合作学习的策略

(一)营造轻松课堂氛围

在高中物理的学习过程中，达到教学目的的同时也要关注学生的学习兴趣、心理状态，给物理课堂营造一个轻松的学习环境是十分重要的，关乎着学生的人格健康.因此，在学生的学习过程中，由于教学条件有限，可以进行小组教学，教师可以创设相关的情境或者分组教学，营造课堂氛围.合作学习过程中教师首先要保证与学生进行平等的态度交流，使学生能够感受到尊重、热爱、理解，并且给予足够的信任，让每一个学生能够在被相信的环境下轻松、愉快的学习，这样的环境学生能够自信、愉快的学习，对学习能够产生浓厚的兴趣，在没有任何压力的情况下积极主动的进行合作、交流、竞争，产生足够的动力，并且没有任何心理压力，对新知识能够自主的积极学习，将主动的压力变为动力，这样一来不但营造了一个轻松的学习环境，而且有助于给学生提高自信心，使得学习更加高效、轻松.

例如：在进行课程“电磁感应定律”的讲解时，其教学内容较为抽象，学生无法很好的理解，如果只是老师对知识的讲解，学生学习起来非常困难，也无兴趣，这时，教师可以为学生创设相关的教学情境，利用多媒体资源来演示一些视频，同时可以和同学们一起完成各种实验，或者也可以讲讲关于电磁感应定律的发现历史过程以及一些小故事.这样的教学模式更能营造良好的教学氛围，而且在开展小组实验和讨论过程中，学生的情绪也会比较高昂，对于知识的探索欲望也就比较高，实现高中物理课堂的高效性.

(二)科学分配小组成员

小组内的合作成员是小组的主要组成要素，所以成员的搭配是十分重要的环节，小组成员之间进行合理的配合、合作需要能够互相取长补短、相互促进，共同探讨问题所在，进而解决问题，所以小组内的成员要进行差异性的搭配，而各个小组之间要保持相似的水平，也要对小组成员的兴趣、学习能力、组织能力等进行参考，搭配出最默契的小组.

例如，班级理解能力较强的学生要和较弱的学生搭配在一起，能够起到带动的作用，逐步弥补不足，实现学生成绩的整体性提高.这样的搭配也促进了学生间竞争意识的提高，提高了学生对物理的兴趣.

除此之外，由于物理学科教学方式以实验为主，所以小组内成员的人数不宜过多，人数过多就会造成实验不能合理分配任务，学生在操作过程，就会有人得不到动手操作的机会，这就导致小组的实验也可能无法正常开展，影响实验的进度，所以在对课题小组进行成员分配时还要进行综合的分析，对于小组的人数以及成员的选择都要根据班级实际情况开展，学生在开展实验的过程中教师要给予一定的指导，通过自己的观察，发现每个学生的特点，根据学生实际进行指导.

(三)提高学生团队合作意识

虽然教师在教学过程作为一个引导者，他们在课堂上的地位十分重要，但是学生的主体性也不能忽视，教师要引导学生进行团结合作的训练，学生团队合作意识的提高，才能实现物理课堂的有效性，才能对学生的团队意识进提高和指引，提高学生的学习效果.因此要从以下两方面着手：不断对学生做出新要求，提高学生团队综合素质，更新学习方法；教师要引导学生将学习情况及时与家长沟通，优化学习方法，引导学生从其他优秀的学生身上学习优点，弥补自身不足.只要学生的整体素质提高了，才能实现物理课堂的和谐氛围，不断激发学生学习兴趣、自我探索的精神，这样才能对学生的团队意识加以潜移默化的引导，实现学生为主体的课堂教学，提高学生的自信心，进而实现物理课程合作学习的目标.

(四)注重课后教学个性化评价

对于学生的教学工作不能千篇一律，要尊重每个学生的个性发展，通过课堂后的个性化教学评价，能够发现学生在合作学习过程中的不足与优势，进而在以后的学习当中对优势加以发扬，对不足加以弥补和改正，实现更加高效的课堂合作学习.对老师的要求也同样如此，对于教师的教学评价不能参照一个标准，可以以教学大纲为主要依据，同时灵活处理评价结果，针对自身实际情况，对合作学习的效果作出个性化的教学评价.此外，在教学评价表的制定过程，结合学生发展阶段的要求，还要结合教师能力提高的要求，因此评价表中不但要体现学生学习情况，还有体现学生对教师的意见，帮助教师更好的掌握学生合作学习过程中自己所发现不到的问题，以此来提高教师水平和学生学习效率.

综上所述，高中物理合作教学已经受到了广泛性的应用，能够有效实现高中物理课堂氛围的带动，激发学生学习兴趣，提高自主学习积极性，提高团队合作意识，促进同学之间的沟通与交流，给予学生自主探索的空间，提高教学效率，培养学生解决问题的能力，使得培养出来的人才更加符合当前发展，综合素质满足社会建设的需要.

G632

B

1008-0333(2017)12-0045-01