中职英语词汇教学的概念隐喻教学模式

文/东莞市信息技术学校 朱慧锋

中职英语词汇教学的概念隐喻教学模式

文/东莞市信息技术学校 朱慧锋

Lakoff&Johnson（1980）认为，概念隐喻是人类用一种事物来理解和经历另一种事物的过程，即通过始源域与目标域之间的映射来阐释隐喻认知的现象。概念隐喻是以人类经验的动觉意象图式为认知基础，利用已知的形象概念去理解抽象概念的认知过程。在概念隐喻框架中，概念域是指在人们的思维中关于这个概念的大量实体的集合。如，LOVE IS JOURNEY.(Lakoff, 1993)JOURNEY这个概念就由travelers(旅行者)，vehicle (交通工具)，path (路径)，destination (目的地)等实体构成，而LOVE则涵盖了lovers（恋人），love relationship (恋爱关系)，aspiration (愿望)等实体。在这个例子中，travelers，the same vehicle， destination与lovers，the love relationship，aspiration是在始源域和目标域之间形成系统的相互对等关系。

一、中职英语词汇学习的重要性

在 《中等职业学校英语教学大纲》中，词汇表共收词2200个左右，含九年义务教育阶段的词汇及常见的职业类词汇。其中无标记单词约1700个，标*号的单词约500个。中职英语教学分模块实施，学生在不同的模块词汇学习中应该达到不同的词汇学习要求。基础模块的 “基本要求”为学生应学习本表中无标记的约1700个单词；达到基础模块的 “较高要求”为学生应继续学习约200个标*号的单词；达到拓展模块的教学要求为学生应再学习约300个标*号的单词。英语词汇教学是中职英语教学的重要组成部分。学习掌握丰富的词汇量有利于阅读理解、语言交际和英语技能的发展。

二、中职英语词汇的教学状况

中职学校的办学目标主要是培养实用型和专业性很强的技能人才，这导致了中职学校普遍存在重专业技能教学而轻基础课教学的现象。英语课的课时被压缩到每周2至3节。在有限的课时内，教师难以实现让学生掌握1700-2500个基础词汇，200-400个英语习惯用语，约300个行业通用词汇及缩略语。此外，受传统词汇教学模式的影响，教师片面地强调词汇指示意义的学习，而忽视了指引学生深入理解词语的内涵意义，学生只懂得孤立地学习每一个单词和简单机械地识记单词，耗时低效。

三、概念隐喻与英语词汇的跨文化背景知识教学相结合

1.概念隐喻与英语词汇一词多义教学

Lakoff指出，人类使用的语言中有70%都具有隐喻性。人们可用一个概念领域方面的词语去描述另一个概念领域。英语词汇中的一词多义现象是人们的认知能力不断发展的结果，主要是以最少量的符号传递最大量的信息。词汇中的原型义项主要是通过隐喻模式引申出各扩展义项，它们之间的联系是来自于一个相同的意象图式。如fire，它的基本意义是 “火、火灾”，后来延伸为 “取暖装置、激情”。又如board，它的原始意义是“一块薄的木材”，后来引申为 “一块木质的平板、黑板、棋盘”等多个意义。因此，在讲授多义词时，中职英语教师应该对基本范畴词汇进行分类整理和重点讲解，不仅要指导学生学习词汇的基本意义，还要引导他们结合隐喻的认知方式进行推理和学习词汇所包含的其它义项，透彻地理解词汇，增强推理能力，扩大词汇量，有利于提高英语交际能力和阅读理解能力。教师也应该利用大量鲜活的例子让学生深入理解一词多义现象，基本词义可通过隐喻模式引申出与原型义项相关的多个扩展义项，有助于他们更好地掌握英语词汇。

2.概念隐喻与英语词汇的跨文化意识教学

在中职英语词汇教学过中，英语教师应重视概念隐喻与英语词汇跨文化意识之间的关系。从认知的层面上，教师应该帮助学生认知英语词汇意义的发展历程，理解词汇的文化内涵，理清词义之间、各扩展义项之间的相互联系，引导学生关注概念隐喻在词汇层次上的使用，对比和分析英语和汉语中词汇隐喻使用的现象，挖掘其导致文化差异的根源。如，在汉语中，“狗”一词暗含贬义， “走狗、落水狗、丧家狗”等。而在英语中，dog一词用作比喻时具有褒义，表示忠诚与信任，如：a lucky dog，a jolly dog，a big dog.教师应引领学生了解中外民族文化，有利于培养他们的概念隐喻思维，促进他们更准确地把握英语词汇的意义。

（注：本文系东莞市教育局教育科研 “十二五”规划2015年度立项课题 《概念隐喻在中职英语词汇教学中运用的策略研究》阶段研究成果之一，课题编号：2015GH19。）

责任编辑 魏文琦