强化习作指导 提升言语表现力

朱晓燕

大多数小学生不喜欢写作，这也是目前困扰小学语文教师的一大问题。形成这一现象的原因很多，如语文教材编排重阅读轻写作，作文教学时间不足，作文指导研究不够等等。笔者在作文教学中，通过多种途径强化习作指导，努力提高作文教学效益，有效地促进了学生写作能力的不断提升。

一、相机点拨写作方法

学生对写作有畏难情绪，有一个重要原因是不知道怎样写，其实就是缺少写作的方法和技巧。如何向学生巧妙地传授写作方法，在阅读教学中相机点拨是上策。

阅读是吸收，写作是倾吐，阅读教学和写作教学不能截然分开，应该互为补充、相得益彰。选入语文教材的文本都是文质兼美的佳作，也是学生练习写作的优秀范本。教师不能忽视这一写作的“富矿”，要在阅读教学中指导学生关注文本独特的言语表达形式，多揣摩文本“怎么写的”和“为什么这样写”，获得写作方法的启迪，进而再通过多种形式的语用练习，引导学生从阅读中学写作，构建言语图式，迁移运用，不断提升学生的言语表现力。

《云雀的心愿》这篇童话写了云雀妈妈带小云雀来到沙漠、大河、森林三个地方，通过他们的对话突出了森林对于环境的重要性。这篇童话有两大写作特色。一是作者运用了反复的手法来叙述故事，三个场景的叙述结构是相似的，首先写景，然后写云雀母子的对话。二是对话的描写。其中提示语的描写很有特色，有的提示语在前，有的在后，还有的省略了。提示语有的出现了“说”字，有的则把“说”字替换为人物说话的语气、动作等。我引导学生通过对比阅读，发现这篇童话的两大写作特色，习得“反复”和“写好提示语”的写作方法，让学生续写童话“他们飞呀飞，飞到……”由于有了写作前的方法指导，学生写起来不再是一头雾水，他们模仿写作方法，联系实际生活中的环境污染问题，巧妙地糅合进童话故事框架中，实现了言语和精神的和谐共振。

教学《黄河的主人》第二课时，我引导学生开展比较阅读，辨析矛盾，聚焦作者描写人物的方法，明白作者写黄河的险恶、“我”的胆战心惊、乘客的从容、羊皮筏子的轻，其实是从侧面烘托艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。在此基础上，我让学生选择一位最敬佩的人，学习运用侧面烘托的写作方法来写一篇文章，通过实践真正掌握描写人物的写作方法。

在教学中，让学生学习写作的素材比比皆是，需要语文教师认真研读教材，找出具有核心教学价值的教学内容，通过仿写、改写、扩写等方法，把阅读和写作结合起来。一课一得，日积月累，这样就能逐步提升学生书面表达的规范和质量。

二、认真做好作前指导

指导学生写作，作前指导很关键。不会选择作文素材是小学生害怕作文的一个重要原因。由于受传统作文选材评价标准“思想积极，内容健康”的影响，一些教师在指导学生选材时过于追求“高大上”和“有意义”，忽视了生活中许多真实、鲜活、灵动、有趣的小故事、小画面和小情绪。日记是捕捉这些素材的最好载体。我指导学生每天写班级生活日记，把目光投向身边的人、事、景和情。经过一段时间的习作练习，《午睡众生相》《排队》《愤怒》《妈妈来接我了》《本子失踪记》《位置争夺战》《今天，我进步了》等一大批充满着生活气息的鲜活素材流淌在了学生的笔端。写日记，不仅可以锻炼学生的选材能力，更能培养其语言运用能力。

除了采用日记等自由作文形式进行选材等写作练习外，教师还要上好作文指导课。作文指导课不能千篇一律，只说些“注重语言描写、动作描写、神态描写和心理描写”之类的陈词滥调，对学生写作并没有切实帮助。教师要结合作文题目和学生实际，进行有针对性的指导和帮助。在《我喜欢的一种美味》作文教学中，我引导学生阅读范文《鸭血粉丝汤》，在理清文章思路的基础上，相机渗透“围绕中心选材”和“题目要有个性”的写作方法指导，然后引导学生在模仿的基础上编写本次习作的提纲。最后，再出示一个《炒鸡蛋》的精彩片段，引导学生感悟写法，运用习得的“调动多种感官”和“写出独特体验”的写作方法，重点写最能表现自己喜欢美味的一个自然段，突出美味的色、香、味、形。由于写作前指导细致，学生有写作方法可以运用，有范文可以参照，写作的难度降低了，习作的质量提升了。

三、扎实开展作后评改

好作文是修改出来的。学生的作文草稿如同瓷器的胚胎，需要经过多次淬炼，方能光彩照人。学生怕写作文，教师怕改作文，已是不争的事实。其原因至少有：一是缺乏明确的量化习作评价标准；二是教师对学生作文的要求过高，让学生望而生畏；三是评改作文缺少学生的深度参与。

如果没有固定的、可量化的作文评价标准，教师和学生批改作文就没有了参照和依据。因此，根据《语文课程标准》对学生习作的基本要求，我从“立意选材、结构安排、语言运用、文字标点”四个方面来评价学生的习作是否根据题目及中心选取适当材料；是否结构完整、意思连贯；是否正确使用词语且文笔流畅；是否正确使用标点符号和有无错别字。为了更具可操作性，我把四个方面的评价标准量化为优秀、良好、合格、不合格四个等次。我指导学生围绕这个作文评价量表，在大声把作文读三遍的基础上，先自己修改自己写的作文，班级学生总体至少要达到合格要求。在自改作文的基础上，我让学生小组合作互相改作文，引导他们围绕量表圈点批注，学习别人的优点，指出习作存在的问题。最后，我在学生自改和互改的基础上，认真通读全班所有学生的作文草稿，发现具有共性和个性的优缺点，写好作文批阅记录，设计作文讲评课，为整体提升学生作文质量打下坚实基础。

作文讲评课是提升学生作文水平的重要一环，是师生共同评议作文的过程。我的作文讲评课的设计流程一般是这样的：首先，全体共同欣赏本次作文过程中发现的精彩句子，教师或学生即时点评。其次，出示本次作文出现的两三个典型问题，师生共同讨论修改。最后是专题训练，让学生进行二次写作。例如，在执教《下雨了》作文讲评课时，首先围绕“描写生动形象”和“写出独特感受”两个方面，从学生习作中精心挑选了十个精彩句子，让学生读一读、品一品，这样做既激发了小作者的成功感，也给其他学生再次修改习作做了很好的示范引领。接着，和学生一起关注本次写景练习存在的两个共性问题——“开头长、顺序乱”，引导学生经过思考交流，找到写景作文的两个关键路径：选好画面和按顺序写。最后，让学生用学到的写作方法，共同讨论修改一篇有问题的习作。有了以上三个环节的讲评指导，学生对自己作文的优缺点了然于胸，相当于二次创作的再次自改就有了很大的提升空间，无论是文章结构的组织，还是语言文字的润色都有明显进步。

学生非常渴望自己的习作得到别人的关注和欣赏。为此，每周我都从学生的日记和命题作文中挑选十多篇佳作，编印班级作文小报，发给本班学生、学校教师和学生家长，让学生享受作品发表的荣耀和自豪，从而激励学生以更加认真的态度投入到写作当中。

提升学生的写作能力是一个长期的过程。只要教师加强过程指导，做作文教学的有心人，就一定能激发学生的写作兴趣，提升其写作能力。