小组合作学习评价机制的建立

汤嘉琪

新课程改革中对评价机制有了更重要的体现，通过评价教师可以及时了解学生知识的掌握情况，提升学生的综合能力。小学语文课着重培养学生思维能力、理解能力、表达能力、书写能力等各方面的能力。而这些能力在课堂上如何被开发出来呢？教师可采用小组评价的方式方法，打造优质课堂，要善于运用有效的评价机制，开发学生各方面的能力。

一、积极暗示，营造评价氛围

课堂上教师要多使用鼓励性的语言，多一些关爱的眼神和赞同的目光，增加学生的自信心，让学生勇敢地表现自我，全身心地投入到课堂当中。教师在课堂上要避免使用全盘否定的语言，当学生给出自己的答案时，教师要适时引导学生说出他的理由，因为这样有助于培养学生的发散思维。

例如，在教学《我们爱你啊中国》时，教师引导学生积极地思考，带着情感去朗读，并将学生以小组为单位，组织讨论“你用什么行动去爱国”。学生的回答会各不相同，这里教师就要采用鼓励性的语言多赞美、多鼓励，让学生的思维能够积极主动地活跃起来。学生每回答一个问题，教师都要及时地给予评价，用真诚激励的话语去感染学生，如：“你真是一个有想法的孩子”“我很赞同你的说法”等。

二、多元参与，拓展评价主体

许多教师在教学活动中，总是习惯性地把自己作为评价的主体，似乎教学活动中的好与坏只有教师才能评定，这种想法导致了教育活动的局限性，要想打破这种局限，就要换一种思维，把评价多元化，把评价主体扩大化，评价者不仅仅是教师，还应该有学生，甚至还可以有家长参与，这样的评价机制才能让课堂更加完善，学生的发展才会更全面。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》时，教师采用了学生为评价主体、教师、家长为辅助的多元评价方式，在共同阅读《鲁滨逊漂流记》后，引导学生写读后感，然后学生、家长和教师之间进行读后感的分组互评活动，通过这样一个独特的亲子活动，促进了学生、家长及教师之间的情感沟通。这样的评价方式让学生能够积极地参与教学，学生在课堂中会发挥得更自如，也可以和教师进行评价讨论，改进教师的教学方法，拉近了教师和学生的距离，这样的教学方法也更适合当下的学生。同时，课堂中还可以开展学生自己内部的互评活动，说出自己对别人观点的看法，通过互评找不足，促进步，激发学生的求知欲望。

三、方式多样，提升评价效果

评价的方式要多样化，这样才能达到良好的效果，要想上好一节小学语文课，课前教师就要针对评价做充分的准备，让学生享受评价带给他们的快乐和成就感，在教师给予的鼓励评价中找到自己的闪光点，让自己更加自信地投入到学习当中。

例如，在教学苏教版《狐狸和乌鸦》时，教师采用多种评价方式，活跃课堂氛围。如，开展分组分角色朗读的竞赛活动，在活动中开展向第一名学习的活动，让学生说说获得朗读第一名的同学的优点是什么？学生们有的说声音大，有的说有感情，有的说吐字清晰，有的说表情丰富等等，他们在进行评价的活动中也知道了怎样提高自己的朗读水平。在课堂中，教师还开展了回答问题积极的最勇敢奖，并给予小红花奖励。首先把学生分成小组竞赛抢答，并及时表扬积极回答问题的学生，语言奖励学生的同时红花奖励小组，评出小组第一名，并评选个人最具潜力奖。学生在这种激励评价的活动中表现得积极主动，变得勇敢自信，课堂气氛调动起来了，收到了良好的教学效果。

小学语文课堂中要积极运用小组合作的方式，让评价活动在小组合作中充分发挥作用，使学生在科学的评价活动中不断提高自身综合能力，把语文课堂变成学生学习评价的乐园。