重视故事教学 提升语文综合素养

姚建武

爱听故事是人的天性，许多人都是在故事的熏陶中成长起来的。语文教材中关于故事的题材非常多，诸如古今中外的神话、寓言、童话、成语故事和历史故事等，或给人以丰富的想象，或给人以深深的启迪，是滋养小学生成长的重要精神食粮。

一、故事与学生

从幼儿园、小学到中学，学生或许记不清哪一节语文课上回答了哪个问题，或许回忆不起来哪一次语文作业得到褒奖，但“最精彩”的那个故事他一定记得。因为，故事带给学生的不仅仅只是情节上的生动曲折，它还可以发展语言、丰富想象、培养审美、促进创新。

1.发展语言。“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”。故事大多短小精悍，通俗易懂，很适合学生阅读。在接触故事的过程中，学生不仅读故事、讲故事，还要复述故事、欣赏故事。整个学习过程，学生不是被动地接受，而是积极主动地参与。尤其是在复述故事和欣赏故事时，学生得理清故事的顺序、明晰故事的环节，进而在学习中积累语言，培养逻辑思维能力，提升语言的敏感性，构建属于自己的言语系统，一定程度上促进了自身语言发展的生动性、连续性和完整性。

2.丰富想象。每一个故事，都是一个传奇。每一个学生，更是一个传奇。学生在阅读、欣赏故事的过程中，既可以完善故事情节，又可以构建人物形象，包括人物的外貌、神态、动作、语言，甚至人物的心理活动，使人物形象更加丰满立体，故事情节更加精彩曲折。

3.培养审美。每一个故事，不管是民间传说还是寓言童话，呈现给读者的，除了生动的情节、可感的人物形象，字里行间散发出来的，可能是一个道理，或是一份启迪；彰显的总是人性的东西、人生的哲理。学生喜爱故事，陶醉其间，总是与故事力透纸背的精髓不无关系。例如，读到绘本《爷爷真有办法》时，学生总是被爷爷的那份诚挚的爱、连同小老鼠一家的亲情所打动。阅读神话《女娲补天》，学生既感叹女娲的神奇，更折服于她敢与天斗、与大自然抗争的勇气和一心为民、不辞辛苦的胸怀。阅读过程，就是学生逐步明辨是非，认清善恶，形成正确审美观的过程。

4.促进创新。通过想象，学生感知的故事是立体的、多元的。欣赏完一个故事，阅读并没有停止，故事所激发出来的学生的想象、创新、探究都在悄然延伸。阅读绘本《神奇的小石头》，学生会想象：小石头还会变成什么呢？于是，在已有情节的启示下，学生会继续探究小石头的命运，继续创编新儿歌。同样的道理，《鲁滨逊飘流记》中交代了鲁滨逊“乘这艘船在海上航行半年后，终于回到了英国”。回到英国后又会有怎样精彩的故事呢？故事教学，绝不是止于故事本身，我们可以引导学生去质疑、去探究，去实施更精彩的创造。而这种能力的培养，也是当前语文教学应该关注和重视的。

二、故事与教师

一个合格的语文教师，应具备最基本的教育教学技能，如解读教材、设计教案、组织教学、评价反思等方面的专业素养。同时，也应该具备一些非专业素养，包括故事素养、体态素养、幽默素养等等。

1.提升素养。作为一名语文教师，要有“三把刷子”，那就是“脑瓜子”“嘴巴子”和“笔杆子”。所谓的“嘴巴子”，指的是教师的口才。故事融入教材，给教师提供了一个非常好的历练机会。好的故事就是好的教育。如果教师自己都积累、储存甚至创编了大量的故事，且能够把故事讲得绘声绘色，学生一定会特别喜欢语文教师和他的课堂。教学是个互赢互利的过程。促进了学生发展的同时，教师也锤炼了体态语言和讲演技巧，培养了创编能力，提升了综合素养。

2.融洽关系。一个会讲故事的教师，一定是一个性格开朗、富有爱心的教师。当他向学生精彩地描述故事的时候，他对学生的关爱，对故事的渗透力，乃至对故事的育人效果都了如指掌。整个过程，教师自己和学生一样，陶醉其中。学生的心底，萌发的不仅是对故事的向往和追求，更是对教师的人格魅力、讲演艺术的钦佩和仰慕。师生之间，以故事为纽带，构建着一种平等的、融洽的师生关系。

3.拓宽视野。课程改革提倡“大课程意识”。语文教学走到今天，许多观念、做法都已发生了根本性的变化。是一如既往地教教材，还是适时选用、开发、拓展优质课程资源呢？答案毋庸置疑。时下，绘本、童话、寓言、民间传说等故事题材进入课堂，不仅丰富了现有的不同版本的语文教材，提升了语文教师的大课程意识，还拓宽了课程资源的外延，使“教材”更丰富、更全面。

三、故事与课堂

故事引入课堂，怎样有效地实施教学活动呢？依据学生年龄特征与知识能力，我认为，故事教学要历经读故事、讲故事、评故事、创编故事的过程。

1.读故事。故事教学首先要引导学生将故事读通、读顺，大致了解故事的情节和内容，初步感知故事中的人物形象，形成初步的印象。读故事环节开展得扎实有效，后续的讲故事、评故事才能精彩纷呈。

2.讲故事。读完故事，学生要能够将故事粗略地讲述出来。讲述故事分为三个层次。第一层次，引导学生归纳故事的主要内容，用以检查学生对故事主要内容、情节的把握，形成整体印象。第二层次，复述故事。学生在熟悉课文内容的基础上，详细地复述故事的方方面面，包括必要的细节、动作，加深对故事的了解。第三层次，用自己的话讲述故事。这个层次的要求已不同于第一、二层次的复述，学生可以有个人的独特思考，有自己的个人创造，可以完善某些情节，细化某些动作，使故事更丰满、人物更立体鲜明。三个层次的讲故事，是一次由整体感知到深化理解、完善的过程，并非机械性地搬运。

3.评故事。学生讲述故事，或多或少地融入了自己的见解和主张，与故事文本还是有一定区别的。这种区别，就是我们实施故事教学的契机和切入点。不妨这样引导：同样的故事，我们讲述的与文本呈现的有哪些地方相同？又有哪些地方不一样？这样的设置，旨在让学生明确欣赏故事的方向和侧重点。事实上，学生阅读故事的过程中，已初步形成了对故事的评价。但随着读故事、讲故事的逐步深入，这种评价会越来越清晰，越来越准确，会逐步形成具有个性特征的观点和主见。

4.创编故事。阅读故事，我们往往产生角色迁移，感觉自己仿佛就是故事中的主人公，想象自己真的就置身于那样一个环境。这是阅读故事入情入境的一种表现。这个时候，我们可以鼓励学生将故事文本改编成戏剧脚本，引导学生去演绎故事、呈现故事，将语言文字内化为具体可观、可感的行为。在表演的基础上，还可以引导学生结合文本对故事进行创编，如写故事后记、想象空白情节、新编故事等，实现对故事文本的二度创作。

厘清了故事与学生、教师、课堂之间的关系，我们就能够借助故事载体实施有效教学，培养学生的想象、欣赏、评价、创编的能力，就能够丰富和发展师生的语文综合素养，拓宽阅读教学的途径。