高职数控专业实训课程新模式初探

尹柏龙+李刚

摘要：高职院校对于实训课程的改革一直没有停歇，实训作为高职院校课程的重要组成部分，对于高职院校的教学效果有着极为重要的意义。创新性的实训课程改革主要是通过调动学生的主观能动性，让学生产生学习的需求，然后切实的满足其需求，让他们正真的学到知识且真正觉得学到了所需的知识。

关键词：实训；新模式；主动学习需求

TG659-4

伴随着社会经济的高速发展以及科学技术的不断进步，社会各行各业对新进人员的能力

要求也越来越高。而高校的毕业生们在“新进人员”这个群体中占有相当大的比重，于此同时，就业的压力也正在逐年增加，毕业生能力的高低往往决定了他们的初次就业和未来发展。因此，高校教育中的能力教育部分显得越來越重要，而作为能力教育的重要实现途径，实训课越来越被关注。当然，实训课为理论课程提供了有力的支持，同时也承担着直接提升学生实践能力和创造能力的重要任务，因此，各个院校也进行了一系列有针对性的改革，力求使得实训课程取得更好的效果。

当前各高职院校对于实训课程的改革方式多样，但主要思路比较固定，实施过程中在一定程度上取得了较好的效果，但也存在诸多问题；为了更好的落实实训课程的目的，根据我院数控专业实际情况，有针对性的探索适用于数控专业的实训课程运行新模式、新思路。

一、当前流行实训课程改革方案简介及存在的问题

（一）工学结合，理实一体。

最为广泛接受的实训改革模式，将理论和实践融为一体，具体的实现方法主要是将课堂搬进实训室，让学生边学边动手操作，目标很明确，从始至终贯彻学以致用，学习的理论知识立刻就能在实践中验证，使学生获得较为深刻的印象；工学结合被广大职业院校作为改革的重点方向进行推广和实施，的确取得了不错的效果。

然而，也存在着不小的问题，伴随着全国高职生源下滑的事实，各个高职院校在招生时都不同程度的降低了标准， 使得学生的基础相对较弱，接受新知识相对较慢，使得老师在课堂上讲的时间依然占主要比例，再加上安全角度的考虑和实训设备的不足，学生们所能进行的实训课程难免内容浅显且时间不足，这样，所谓的工学结合，把课堂搬进实训室最终也就变成了换个地方上理论而已，实践的时间并没有真正增加。

（二）项目式教学

所谓的“项目式教学法”，把课程总的内容划分成不同的项目，通过完成每个项目，使学生获得相应的理论和实践知识，并且通过项目的完成提高学生的积极性，从而便于下个教学项目的开展。

但是，项目教学的实施效果和预想往往差的很远，主要原因是项目的内容往往深浅难易都包涵，不可能完全做到由易到难，而且每个项目所涉及的理论知识系统性不强，同时为了实现知识的递进，项目中所包含的知识点凑在一起过于牵强，使得知识点杂乱而项目内容较虚，从而使得理论内容教学的效果变差而实践的效果也差强人意。

（三）校企合作

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式，思路是非常好的，在实施过程中根据企业和学校的特点，也有着很多非常先进的实施方法，可是，由于种种利益和政策方面的冲突，导致校企合作的最终结合点仅仅是学校里的一个订单班和一个实习单位而已，完全流于形式。

二、实训课程的几种新模式设想及可行性分析

（一）以“工”为基，因材施“学”

相对于学（理论），工（实训）更能给学生带来主动完成的欲望，实训的完成相对于一道理论题目的解答更能激起学生的自信心，由此，应在课程安排中，以基础性实践课程为主体，不追求内容的多和深，力求通过反复的练习使学生获得基础操作的能力和后续学习的基础性认知，使学生能做“工”；之后围绕着课程相关，展开各种深度知识体系的研修班，学生可根据兴趣和喜好选择以深入的学习相关理论知识，让学生挑着“学”。以本专业数控加工课程为例，16周的教学课程中，只有一个基础任务“阶梯轴的加工”，该任务非常的容易上手和入门，当学生掌握之后，一方面，通过每次课程的不断重复，加深对每个环节的熟练程度，一段时间之后，大多数学生对于数控机床操作可以达到“能操作”的水平；另一方面，在课余时间由老师牵头，开设数控编程高级技巧研讨会，宏程序研修班，精密加工研习组，满足不同要求的学生进行学习，并允许在实训课程后期进行试验加工，最终，学生在全部掌握数控加工基础的同时，大多数同学能拥有特色性技术，即使不愿进行课下研修的学生，也能拥有熟练的数控机床基本操作功底。

（二）诱导式教学，学制1+2

不同于传统的高职学生的三年的2+1或者2.5+0.5安排（即先上课，后实习），采用创新性的1+2（先实习，后上课），利用大学生对于社会和工作的极大的憧憬和好奇，在可把控的范围内，推荐学生去专业相关的企业去实习，体会到企业教育的速成、浅薄和单一，见识到企业中提升和晋升的需求，充分认识自身的不足后，回到学校参加课程的学习。课程安排上，除了少数的重要基础性课程必修之外，其他专业课程在开设的能够和社会需求对接的前提下设置为选修，让学生根据第一年在外的体会结合自身的需求自发的选择课程来学习，诱发学生的学习自觉性和积极性，切实提高教学效果。

（三）“师”企合作，校企融合

彻底变革思路，打破传统校企合作中学生和企业对接时的臃肿和混乱，让教师进企业的“半工半教”，充分利用老师的深厚基础和学习能力，迅速提高一线教师的实际操作能力，同时保持知识的同步更新，在教学的过程当中，可以将理论知识和最新的社会需求紧密联系起来，教师所教就是企业所需，教师所讲的问题就是企业所要解决的问题，这能极大的提高学生的积极性；学生在企业实训时，教师也可以直接参与指导，在校企合作的过程中，教师也可以起到纽带和桥梁的作用，使得学校就是企业的培训点和研究所，企业也是学校的综合实训基地，真正实现“校企融合”。

三、结语

高职实训课程改革的目的是为了更好的实现实训课程的任务，培养出符合社会需要的高素质复合型人才，而改革的方式应该打破固有思路，彻底的变革，根据各个高职的自身特点和服务地实际情况，创造性的采用灵活的手段，充分调动学生教师的主观能动性和积极性，激发学生主动学习的需求，在实训的过程中真正提升自我能力和价值。通过不断的探索和改革，真正让高职院校的实训教学“百花齐放，百家争鸣”。

参考文献：

[1]姜维. 高职专业课程“应试”与“实操”兼顾的困扰与思考---以“报关理论与务实”课为例 [J]. 深圳职业技术学院学报， 2006.4

[2]沈筱玉，吴玖玖. 对高职高专实训教学的探讨 [J]. 职业教育研究， 2006.2

[3]魏建森. 高职创新技能实训教学模式建构及研究 [J]. 中国职业技术教育， 2013.

作者简介： 尹柏龙（1985- ）， 男， 安徽蚌埠，安徽电子信息职业技术学院，学士， 研究方向：三维造型与加工、机电设备维修