谈谈小学数学教学中学困生的转化

林海杰

[摘要]学困生在每个学校、每个班级都普遍存在，其形成原因也是多种多样的。我们在教育教学过程中，学困生转化得成功与否，直接影响到一个学校的学风和校风，乃至一个学校的教学质量的好坏。为此，学困生转化工作，是我们每一位数学教师的强烈愿望，也是每一位数学教师义不容辞的职责。

[关键词]数学教学 转化 学困生 策略

《数学课程标准》强调“数学教育要面向全体，关注学生的个性差异，使每个学生都有成功的学习体验。”学困生是智力水平正常且没有感官障碍，对数学学习感到困难，缺乏上进心和竞争意识，知识脱节，没有良好的学习行为习惯。他们既影响教学成绩的提升也影响班级管理的管理。教师应该用爱心去呵护，用真心去关爱，用耐心去教育，认真分析学困生形成的原因，并做好学困生的转化工作。

1.学困生形成的原因

1.1自信不足

学困生由于长期处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑，甚至自暴自弃。时间一长渐渐地对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理。过多的失败让他们感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长情绪变得非常低落，心理上脆弱，导致对自己学好数学缺乏自信心。

1.2知识不系统

学困生由于前面的知识内容掌握得不够踏实，在后面的学习中就不能灵活运用。造成知识结构缺乏系统性，知识脱节太多，不完整。这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大。这种情况越积越多，成绩也会越来越差。

1.3缺乏良好的学习习惯和方法

良好的学习习惯，可以激发学生学习的积极性和主动性，还可以形成学习策略，从而提高学习效率；还可以培养学生自主学习能力、创新精神和创造能力，使学生终身受益。但是学困生的学习习惯很差：不能进行主动学习，缺乏自学能力。学习的自主性差，对于所学的知识不会比较、不善于整理归纳，由于理解不深，经常出现象错误，影响数学知识的掌握

2.学困生转化的策略

对于非智障学困生，教师要一把钥匙开一把锁地去正确认识他们，研究他们，将我们的爱洒向他们，让这些迟开的花朵沐浴更多的阳光雨露。

2.1与家长进行沟通交流

通过与家长沟通的方式，建议家长对孩子要多关心、少打骂，多鼓励、少批评。要多看到孩子的优点，为孩子营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。从而减轻孩子与家长交往时的紧张感，增进家人间的亲情与温暖。帮孩子树立自信心，增强自尊心，促使他们自信地与人交往。

2.2树立自信心和自尊心

通过激励的方法，充分发挥学困生的主观能动性，帮助他树立自信，找回自尊，健全人格。在教学中学困生能回答的问题，耐心听取，认真评价，多鼓励：“这是个好看法”、“你的想法很不错”等来使他们得到满足感。重视他们的一点一滴的进步，适当表扬，使他们时常体会到成功的喜悦，感受到學习的乐趣。例如，在一次排座位中，同学们提议要按照成绩的好坏来进行排位。我想那这样的话学困生肯定会被排在最差的座位，这样会打击他们的积极性。于是我坚持按照高矮来排座位，当我宣布这种方案时，看到他们正向我投来了感激的目光。

2.3培养兴趣，激发学习动机

学生由于喜欢教师，进而喜欢他所教的学科。因此，在教学中，我注重创设情境，让数学教学充满生活气息，真正调动学生的积极主动性。同时，注重获取知识的过程，变“学数学”为“做数学”。并引导他们将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。同学们喜欢玩电脑游戏，课间我有意识地在他们面前演示不同类型的电脑游戏，并与他约定：自己有进步了，在完成作业的前提下，放学后可以在我的电脑上玩一会儿。渐渐地玩上电脑成为他们炫耀的资本。

2.4寻找解题方法，降低题目难度

由于学困生对知识的迁移能力差，对于稍微有点拐弯的题目，我采取“链接式”训练方法，引导他寻找新知识与旧知识之间的共同要素。通过这种训练方法使他学会分析问题，找出问题的链接点，从而去解决问题。例如在教学“长方形和正方形面积的计算”时，与它们的周长联系在一起。例如，一个正方形的周长是24厘米，求它的面积。迁移能力差的学生，知道正方形的面积等于边长乘边长，却不知道和周长的关系。告诉他：要想求正方形的面积需要什么条件？边长和周长之间又存在什么关系。通过这样的梳理，渐渐体会到知识之间的联系。

2.5培养习惯，总结学习方法

教学中注重学困生课前预习，课后整理习惯的培养。通过预习使他们对新知识有一个初步的认识，不理解地方注上记号，课堂上带着问题学习新课，使听课更具有目的性、针对性。并要求他们及时复习所学内容，最后再把学习内容加以整理。更注重学习方法的指导，在解题时，要注意总结解题规律，在解决每一道练习题后，回顾以下问题：1）本题有什么重要特点？2）解答本题的思路是什么？3）解本题用了哪些数学思想、方法，最关键的一步在那里？4）你做过与本题类似的题目吗？你能用几种解法解决本题？哪种解法是特殊技巧？把这一连串的问题贯穿于解题各环节中，逐步完善，持之以恒，解题的心理稳定性和应变能力就可以不断提高，从而也使思维能力得到锻炼和发展。

2.6注重师生感情沟通，给学生树立信心。

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学生要作具体分析。因此平时多主动给他们父母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。还是注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。

3结束语

总之，古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习也是一样，学困生之所以学习成绩不好是多方面原因所形成的。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，就定会得到回报，学困生就会成为好学生。在教育教学中，我们应从培养高素质合格人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，帮助学困生。各种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机结合起来，并依据学困生的个性心理特征，灵活巧妙地运用，一定能做好学困生的转化工作。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，1999.