浅谈语文教学中如何创设教学情境

罗英

中图分类号：G633.3

情境教学，旨在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设于教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效益。

情境教学不是现代教育的产物，也不是从国外引进的“洋 玩意儿”，它是我国源远流长的教学长河中的一个教育魂宝。 中国古代大教育家孔子诲人不倦，循循然善诱人，强调“启发”教学：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” “愤悱”之机就是一种教学情境，在这种情境中去启发学生， 就会收到良好的教学效果。

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：“一切知识都是从感官开始的”，人的感官即是知识 的入口处，也是人类获取知识的唯一途径。因此在教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，有利于抽象知识的具体化，增进学习的主动性和积极性，使学生活动成为自觉的活动， 使学习能在某种感情的驱使下顺利进行，促成学生“乐于学 习”。而这一切，则需要我们教师在备课时精心构思，创设恰当的教学情境。下面，我们就“语文教学情境的创设方法”作一点探究。

一、联系生活展现情境

随着新教材改革浪潮的来临，语文教师必须树立“大语文” 观，即：生活的外延有多大，语文就有多广，学生虽年少，生活阅历也不丰富，但他们对社会生活都有所认识，有所了解，对生活充满着渴望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了一定的生活经验。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生 活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，增进对文章的理解。

例如：学习《童趣》一文时，先让同学们闭上眼睛听一首歌：“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天……”听了这首歌，同学们肯定会想到充满欢笑、无忧无虑的童年，然后请 同学把自己童年的快乐讲出来与大家一块分享。最后， 师总结：每个人在自己的童年都会获得一份礼物，那就是童年给我们的感受、启示，清代文学家沈复在这篇“童趣“里为我 们讲述了充满趣味的童年时光，尤其是那份“物外之趣”更值得我们去细细品味。

这样，联系生活创设教学情境，把课文所写的生活与学生贴近了，唤起学生的感情共鸣，激发学生自觉学习，也为本单元的写作训练——童年趣事，积累了素材。

二、运用食物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物一条规律。运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实践体验，有利于语言表达。

例如：在教读冰心女士的《小橘灯》时，导入新课：生活 中，我们见过许许多多、各式各样的灯，今年我带来一盏“小 橘灯”，它有什么特别的意义呢（展示小橘灯）？

当分析“我”和小姑娘第二次见面的有关文字时，提问：“谁来说说小橘灯的制作过程？ ”并当场请几个同学做“灯”，当然，心灵手巧的同学将先完成，那么作者为什么要进行细致描写？答案不言面喻，意在突出小姑娘的聪明能干。

这样，通过食物演示情境，吸引学生注意力，新颖、独特，

引起了学生浓厚的学习兴趣，提高学生抽象思维的能力。

三、借助图画再现情境

有人云“诗中有画、画中有诗”，在语文教学中，若能借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。

例如：在教读周敦顾的《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通 外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩厌” 时，我利用投影仪，展示自制的“莲花图”，在学生仔细观赏中，师有感情地朗读，让学生品味其“君子”风度，从 而理解作者托物言志的情怀。

又如：教读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步、再走一步》过程中，必然会涉及到故事情节的复述，当学生口头复述 后，教师进行了小结时，则可将大致情节变成一幅图画，既直 观形象，又可让学生明白文章的写作意图：在人生道路上，不 管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一 个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。（图如下）

古人云：教无定法。只有我们在教改中大胆尝试，语文课上才会有活力。

四、播放音乐渲染情境

音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。在语文教学中，如果能把音乐语言与语文文字沟通起来，那将能调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。

例如：教读《音乐巨人贝多芬》。先简介贝多芬的生平及《命运交响曲》的创作背景后，让学生聆听贝多芬的伟大乐章《命运交响曲》走进贝多芬的心灵，与这位巨人展开心灵的对话，再品味精妙的语句，从而明白，贝多芬不仅是一个音乐家，他是心的英雄。

五、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的。这样，对于教材内容能很快进行理解。在教学中，比较常见，也易于操作的， 莫过于“分角色朗读”，这样朗读，学生可以听到各种人物的不同声音，增进对课文内容的理解。

如：在学习节选自《资治通鉴》中的《孙权劝学》时，若恰当安排分角色朗读，再结合文意，则可让学生明白：孙权“钱学”时语重心长、谆谆教诲；鲁肃敬才、爱才，吕蒙在学有所成时，对鲁肃的指责中略带自豪的表情，跃然纸上，从而也让学生明白“开卷有益”的道理。

当然，除了分角色朗读外，还可根据课文内容，组织学生装扮成剧中人，在分角色朗讀的基础进行表演，但这对道具、学生素质等要求要高一些，也不易操作。

六、教学情境的优化

我们创设教学情境中， 涉及到各种方法，但在实际操作中，要求最优秀、提高教学效率，则需要从实际出发，灵活地、 综合地运用这些具体方法。既做到“花费少”，又要做到让学生“最大可能地提高”。据此，教学情境必须灵活、综合地运用。

总之，教学情境多种多样，而它最直接地体现了直观教学原理。它给教学创造一个氛围，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学知识，从形象的感知到抽象的理性的感情，缩短了认识的时间，提高了学习的效率，激发了学生的兴趣，而 “兴趣是最好的老师”。从而在愉悦中完成教育学的双边合作和教书育人的统一。