高中英语阅读教学中多元识读能力培养研究

李美滢

（江西省星子中学 江西九江 332800）

摘 要：高中英语教学主要培养学生的听力、口语、阅读和写作技能。纵观目前的高中英语教学情况，无论是英语教师，还是学生，都更多地关注英语单词和语句的学习，对阅读有所忽视。注重高中学生的多元识读能力培养有助于提高学生的英语阅读质量。本论文针高中英语阅读教学中多元识读能力培养进行探究。

关键词：高中英语教学 阅读 多元识读能力 培养

语言的功用价值不仅在于发挥交流工具的作用，更是一种文化的表达。不同的语言所体现的文化也会有所不同，语言的转换则是实现了不同文化的相互转换。所以，在英语学习中，要获得良好的学习效益，就要对该语言国家的文化有所了解。高中学生面临高考的压力，要学好英语，就要对英语具有较高的文化认知能力，以文化为载体学习英语。英语阅读是很多高中学生英语学习中的弱项，注重学生多元识读能力的培养，有助于提高学生的英语阅读水平，从而提高英语学习成绩。

一、多元识读教学模式的理解

多元识读教学模式是新伦敦小组于1996年提出的。这种教学模式是将学生的学习过程通过设计的方式完成，主要是对社会中的各种可利用符号根据教學需要进行设计，涵盖可利用的设计、设计流程、再设计。具体操作中，就是将利用的设计资源经过转换之后融入到新的语境中，就会产生新的表现形式，之后，根据要达到的目的对设计资源重新构建，即再设计[1]。通过再设计，原有的设计资源就被赋予了新的意义，但这并不是教学设计的最终目标，而是作为下一次设计的资源进入到新的设计流程中。学生按照设计流程学习，其自身就是设计者。学生将适合于自己学习需要的设计模式选择出来，将学习资源充分利用起来，以达到有效交流的目的。

高中英语阅读教学中，利用多元识读教学模式，就是要对学生的英语阅读能力实地操练、对学生进行指导、对操练进一步完善。这个教学模式的运行程序并不是固定不变的，而是要根据教学实际需要进行调整，目的在于提高学生的英语阅读质量和阅读效率。

二、高中英语阅读教学中多元识读能力培养模式的应用

1.英语教师要注重对学生的英语学习方法以引导

英语教师在英语阅读教学中要对学生的多元识读能力进行培养，就要让学生对阅读资料中的非文字符号所发挥的功能充分认识，包括阅读资料中的图表、图片等等，让学生对这些非文字符号与文字之间的关系进行分析，以对阅读资料全面理解。这种教学方式重在引导学生掌握英语学习方法，但是并不是直接将方法传递给学生，而是采用循序渐进的引导方式让学生逐渐领悟[2]。针对学生学习活动的指导，英语教师采用示范的方法，就是采用提问的方法引导学生对多模态资源引起注意，在接受教师引导的过程中总结学习规律，直到完全掌握学习方法。

比如，在高中的英语课文中有关于Mark Twain的介绍。Mark Twain的作品以幽默著称，高中学生往往是知其表，难以理解作品的实质内涵。英语教师可以推荐给学生一些Mark Twain故事的阅读简本，让学生对作品内容以浅显层次的了解。英语教师可以引导学生快速阅读，同时用课件展示与阅读材料有关的问题，让学生从问题的角度理解文章大意。

What does the author want to tell us？

Where do you find the clues or evidence to draw this conclusion？

学生带着问题阅读，在读懂字面意思的同时，还会对阅读资料内容深层次理解。对于学生不理解的生词和语句，英语教师让学生从上下文中寻找答案，或者采用英英译法解释，有助于培养学生英语文化的思维方式。通过以问题带动阅读的方式，学生更能够充分体会挖掘作品思想的乐趣，同时还掌握了学习方法。

2.英语教师要组织学生实地操练

培养学生的多元识读能力，让学生通过参与活动亲身体验是重要的环节。在学生活动中，教师要予以指导，以避免活动偏离教学方向。为了让学生活动中有的放矢，教师可以将活动目标告诉学生，学生还要按照教师的指导不断纠正自己的活动方向[3]。比如，教师可以让学生选择阅读文章中的片段进行表演。学生将文本内容转向舞台表演，就需要设计舞台背景、在语言表达、造型以及服装上都要进行设计，以将阅读文章的内容通过表演准确地呈现出来。学生在准备的过程中，就会对阅读文章的主要内容以及人物思想等等予以解读，表演的过程中，就是将对阅读文章的理解以行为方式表达出来。

3.英语教师要指导学生进行英语学习方法再创造

英语学习方法的再创造就是根据实际需要对原有的学习方法进行改造，以形成新的学习方法。在高中英语阅读教学中，教师可以塑造一个新语境，让学生对已知的学习资源充分了解，根据新任务对这些资源重新设置。学生就进入到英语学习方法的再创造阶段[4]。比如，学生在阅读文章的时候，要具有触类旁通的能力，即对英语阅读的某种学习方法，可以应用到雷同的阅读文章中，并根据新的阅读文章需求对原有的阅读方法进行改造，以提高阅读质量。也就是说，学生将已经获得的学习方法经过重新设计之后，就可以再利用。通过这种英语学习方法再创造训练，有助于提升学生的英语识读能力。

结语

综上所述，高中阶段的英语教学中引入多元识读能力培养方法，是对学生的英语知识学习进行引导，让他们领会英语知识的学习需要具备一定的能力。英语教师发挥指导作用，组织学生实地操练，并对学习方法再创造，随着学生英语学习能力的提高，就会获得良好的英语学习质量。

参考文献

[1]高盛静，牛瑞雪.多元读写模式及对习作教学的启示——以三名中国移民儿童的海外读写经历为例[J].课程.教材.教法，2011（06）：34-38.

[2]张德禄，张时倩，论设计学习——多元读写能力培养模式探索[J].解放军外国语学院学报，2014，37（02）：1-8.

[3]韦琴红.超文本化与大学生多元识读能力培养模式研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2013（04）：45-48.

[4]张玉萍.高中英语课外阅读教学中的合作学习——以经典原版小说（简易本）阅读为例[J].基础教育参考，2012（17）：27-28.