英语思维在初中英语写作教学设计的体现

张志勇

【摘要】随着对初中学生英语写作能力重视的提升，笔者从增强学生英语写作思维的角度出发，以Ways of writing an idol为例，针对人物描写类写作做出关于英语思维写作的教学设计，希望能够对初中英语教学者的写作课堂产生一定的启发，使授课教师同步重视学生英语思维的培养，加强英语写作的练习，提高英语写作教学课堂的质量。

【关键词】英语思维 初中英语 英语写作 教学设计

一、引言

在中学英语学习过程中，英语写作才是英语学习者综合能力的体现，学生的写作水平的高低基本反映了该学生的英语水平。一个导致中学生英语写作能力偏低的主要原因是学生在英语学习过程中并不具备英语思维而是以自己的中式思维来学习英语，这样自然是无法真正学好英语的。笔者英文写作教学中的英语思维的培養为主题，以Ways of writing an idol这一中考原题为教学设计内容在教学中体现对于学生的英语思维的培养。

二、公开课设计案例概述

1.教学目的。基于中考英语作文的热门题目，以人物描写作为本次课堂设计的主题，主要通过教授学生构造人物写作框架、写作技巧，通过设置讨论环节提高学生学习积极主动性，将课堂的讲与学融合在一起，引导学生自主地总结人物描写写作技巧，通过同学之间的对比学习方法使每一位学生认识到自己写作中的不足，学习同伴在写作中的精彩之处，在交流中共同学习进步。

2.教学步骤。

（1）Step I Pre-writing

教学过程 教师活动 学生活动 设计意图

StepI Pre-writing 1. Get Ss to know the teaching objectives of this class： learn the writing layout of a passage， learn the writing process and practice using writing skills

2. Free talk and Pairwork： What kind of person do you like？Then Share the Sss idol with their partners.

3. Fill in the information card.

4. Guide Ss to brainstorm how they can write if they want to write their idols.

5. Show the layout of the writing 1. Free Talk and Pair work

2. Brainstorming To prepare for the writing part.

在英语写作课堂上首先要引导学生明确这节课写作课程的学习目的，教授学生结合写作主题列出写作框架，带领学生学习并练习习作技巧，在明确教学目的之后给学生大约三分钟的思考时间来回忆由于学生自己偶像的相关信息，并引导学生构想描写人物偶像可以从哪几个方面入手，然后进入学生的自由讨论时间，每一位同学都必须用英语来和自己的搭档介绍自己的偶像，在讨论结束后由学生独立完善偶像的信息表，补充偶像的外貌性格与成就信息，这就为英文写作提供了内容素材，在此基础上教师再次请学生进行思考，关于他们的偶像的写作可以写些什么以及如何来用英文来描述自己的偶像，并引导学生以自己对于偶像的认识以及偶像对于自己的影响为主要内容制作英文写作的框架。

（2）Step II While-writing

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StepII While-writing 1.Ask Ss to polish the writing T have finished beforehand using attributive clause and some linking words.

2.Write their own passages Ss polish the writing together. To get Ss all participated in the polishing process， thus making them be aware of the use of writing skills.

在学生自己的英文写作框架的基础上进行作文的润色与补充，教师可以选取几位同学的作文框架，在学生所列出的偶像的基本信息之间用连接词串联起来并补充上偶像成就对于自己的影响或是学生以他（她）为偶像的缘由，使作文的框架变得有层次与逻辑性，这样基本上完成一次英文写作的初稿。在这个环节侧重的是英文写作的技巧，初中英语中所学习的连词并不多并且在日常的英语课文与练习中也经常会遇到与使用，在英文写作过程中连词的使用也可以重复进行，具体介绍各类连词的使用方法，不仅能够帮助学生更好地学习英语课文，也可以有效提高英语作文的整体水平，使英语作文主次分明，避免英语作文没有主题结构混乱等问题。

（3）Step III Post-writing

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StepIII Post-writing 1. Sum up what we have learned today： a good structure of a passage， the writing process and the use of writing skills.

2. Have a comment on your partners work and give him/her a score. Ask Ss to sum up To help Ss check if they have achieved the objectives.

在完成写作任务之后，教师带领学生一起对于这节课上所学的内容做一个总结，总结英文写作的框架构造方法，回顾重要连词的使用方法，并且让每一位同学对于自己的搭档关于偶像的描述作出评价并打出分数，一位学生的单独学习是具有主观性的，正确认识自己的学习情况也需要客观的评价，通过分析搭档关于偶像的介绍以及他（她）的协作框架的构造，可以从侧面了解到自己课堂学习中不足，学习同伴在协作框架的构造或是写作技巧的掌握上的长处，同时，对于同伴的学习作出评价提出自己的意见，这中相互促进的学习方式不仅能够提高课堂学习的效率，也促进了课堂上的学习交流，使英文课堂不再枯燥，提高同学们的学习兴趣，也会增进同学之间的友谊。

（4）Step IV Assignment

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StepIV Assignment 1.Find good words and expressions from your partners writing and write them down.

2. Finish the rest part of the writing.

3. Share the information of the idols. Ss finish the assignment after class. To help Ss consolidate what they have learned.

这个阶段是属于学生的课后学习阶段，需要靠学生的自觉性来完成，鼓励学生欣赏同伴或是班级里其他同学的写作，从同学的作文中找出值得学习的句型或是表达方式，并将它们记在自己的笔记本上，并学会应用这些出色的语句，适当的情况下可以将这些表达运用在自己的作文中，取长补短才是获得进步最有效的途径。除此之外，要提醒学生将作文补充完整，在之前的writing环节，学生只是完成了作文的框架，只是构造了一篇作文的基本框架，并没有完成真正意义上的一篇作文，学生需要为作文补充上一至两句文章开头以及结尾，这样才是一片完整的作文。

3.教学评价。从同学们的课堂反应以及作文的完成度来说，这次教学是一次非常成功的尝试，课堂上的free talk环节极大地调动了同学们的学习积极性，每一位学生都积极地参与在其中向自己的搭档描述自己的偶像，这一环节是学生在课堂上不再拘谨，能够大胆地表达自己观点与认识，有效地打开了学生的思维空间，同学们关于idol的介绍过程中思维的碰撞为关于idol的写作丰富了素材。在写作技巧方面改变先前传统的教师讲学生听的模式，而是由学生依据自己补充的偶像的相关信息表独立地将写作框架构造出来，再由老师示范将零散的写作信息串联起来形成有逻辑的作文段落，学生则根据老师的示范尝试将自己的作文框架完善起来，学生独自完成写作初稿的环节正是教导学生学习写作技巧的环节，在练习中学习不仅可以提高学习效率而且可以加深学生对于写作技巧应用的印象，因此这次英语写作教学设计是一次成功的尝试。

三、培养学生写作过程中的英语思维必要性

1.帮助学生更好的理解阅读篇章。英语思维的培养对于中学生的英语学习具有重要意义，事实上美国人与中国人的思维方式与讲话习惯都具有很大的差异，中国人讲话严谨结构规整，每一句话均是严格的主谓宾结构，在现代汉语中已经没有倒装这一句式，以此在汉语思维中，每讲一句话之前都必须考虑好所有的修饰词才能保障整个句子以正确的顺序被讲述出来，而美国人讲话的随意性较大，英语中的一个句子可以被拆分为好几个较短的句子，一个完整的英语句子的主句往往很简单，只有主语、谓语、宾语三种结构，英语思维中为了避免一个句子头重脚轻往往会将修饰部分作为一个从句放在主句之后。许多中学生在学习英语时，没有及时了解掌握英语思维，以自己的中文思维来学习英语，在翻译一个英语句子时，面对诸多的分句往往乱了阵脚，不知道从何下手。在学习了解了英语思维之后，面对阅读中的一个长难句，可以先将句子的主体部分划出来，然后再划出句子中的修饰部分并将其与修饰主体相对应，在英语思维的句子拆分方法下，可以有效提高学生对于英语阅读篇章的理解正确度。

2.帮助学生的英语写作运用更加准确。对于中学生的英语写作来说，不应过分追求大量较难较偏的英语词汇来显示自己的英语水平，一篇优秀的英语作文并不在于一位学生使用多少高难度的词汇，而在于作文的语言通顺，整篇作文具有逻辑性，基本没有语法错误。在日常的英语学习中，学生应当多读教材上的文章，争取将其背下来并能够熟练应用其中的句式与表达方法，读英语文章也是培养英语思维方式的方法，英语思维不仅对于学生阅读大篇幅的英语文章有帮助，在英语写作中也是如此，许多学生按照中文作文的写作方式来进行英语写作，将各部分的修饰词都放在句子中央，结果往往因为句子结构太复杂而出现语法错误，造成别人不能读懂这种英语作文。在英语写作过程中，学生可以先将句子的主体结构先写出来，再将修饰词状语作为一个分句与主句相并列，这样不仅使句子结构清晰，而且使句子避免因为太复杂而出现语法错误，使学生的写作更加准确。

3.帮助学生建立正确的写作思维模式。词汇的掌握往往是英语写作的一大障碍，中学生还处在英语学习的初级阶段，英语的词汇量掌握是非常有限的，学生在写作过程中无法将自己头脑中的思想完整的表达出来，导致最终的作文枯燥无味没有内涵，这也是种学生英语写作得分普遍偏低的一个重要原因。事实上在英语思维中，一些在中文翻译上很复杂的词汇，用英语来表达往往是很简单的，可以用英语中的日常简单表达来深刻的中文意思，譬如，熟能生巧是中国一句熟语，它的解释中包含了深刻的哲学内涵，想要将这类词汇用英语表达出来，逐字翻译对于中学生来说是有一定难度的，但是如果转移英语思维，它的含义用英语表达即为practice makes perfect，这个短语中的三个单词都是初中词汇，但是其表达的含义与中文是相一致的，这种短语的学习则主要靠学生日常的积累，在英语思维中多学习这种固定短语的表达。

四、初中英语写作存在的问题

1.词汇量掌握有限。词汇量的缺乏是学生学习英语的一大障碍，它不仅影响学生的阅读准确性，也为英语写作带来了显著困难。在英语写作课的教学过程中，有一部分同学在构思方面表现很好，一旦从汉语转换到英语表达上，写出来的英语作文就与之前的特色立意无太大关系，只是用一些简单的句子或是套用教材中的例句将作文要求内容表达出来，这样的作文大同小异，没有自己的观点与建议，只会使人读后产生空洞苍白的感觉。在与这类学生的交谈中了解到，之所以在实际写作过程中未能将自己的独特建议表达出来是因为自己的词汇量不够，不能自己的许多观点用英语正确的表达出来，为避免出现错误只好写一些教材中出现的之前用过的词汇与句型。

2.语句表达不准确。在英语写作课上，学生经常会习惯于以中文的思维来完成英语写作，在这种思维模式下的写作方式会导致一个句子修饰成分过多，在句子中占有一大部分，使句子读起来头重脚轻，让别人产生误解。除此之外，英语写作的时态问题往往会造成句子表达不准确的问题，在中文中人们对于时态的要求并不严格，在人们的日常讲话中可能上一句还在用现在时，下一句就用了过去式，在这种思维的影响下，学生在英语写作中并没有对时态的使用给予太多的关注，但英语中时态的对于文章的作用于影响大于中文文章，事态的混乱会严重降低英语作文的语句表达的准确性，是别人对于文章产生误解。

3.逻辑思维能力欠缺。在英语写作课堂上，一般英语教师主要是为学生讲写作的框架，框架的构建绝不意味着一篇英语作文的完成，在课堂结束后还需要学生主动地将将框架补充完整，为作文润色补充上作文的开头与结尾，并在作文的框架之间适当地加上连词，使这篇作文具有逻辑性与层次感。连词体现了一篇作文的写作逻辑，而写作逻辑体现了作文内容的层次与递进。中学生的英语写作普遍存在着不会使用连词的问题，这就导致中学生英语作文逻辑思维性的缺失。

五、初中英语写作课的应對策略

1.加强学生英语思维，从容应对英语写作。

（1）理解中西方思维差异，理解英语思维。提高中学生的写作水平，首先要提高中学生的英语表达能力，英语思维注重直接表达侧重于局部信息，有先局部后整体的原则。具体体现在英语句子首先将要表达的主要信息，主语、谓语与宾语表达清楚，将各部分的修饰词独立成分句与主句并列，使句子整体意思一目了然，而汉语思维则恰恰相反，汉语表达注重更含蓄，侧重于整体信息的表达，有先整体再局部的原则，英语思维与汉语思维的差异则需要学生在读教材上文章时将每一个句子对应翻译成中文，对比体会其结构与顺序上的差异，逐渐把握英语思维。

（2）教授基本表达原则，加强学生英语思维。教师在写作课堂上要注重培养学生的英语思维，教授学生英语思维下的独特表达方式，譬如，英语思维下地点的表达与汉语思维完全相反，其表达方式是由点到面，即先描述小地点再依次向外扩展描述大的地点，在写作过程中，学生往往会依赖于汉语思维的惯性，按照市、区、街道的顺序来描写，教师在授课时要不断地提醒学生，坚持培养学生的英语思维。教师也要规范自己的教学，严格按照英语思维下时态的规则要求，在课堂上注重自己时态的使用，提高教学精准度为学生树立一个良好的榜样，避免在写作中乱用时态，造成混淆。

（3）阅读高质量文章，学会“对照比较”。培养英语思维最直接的方法就是大量阅读英语，在英语语言中培养学生的英语思维方式，认真阅读英语教材上的每一篇文章，将文章中的重难点句翻译为中文进行对照，对比英语思维与汉语思维的差异，从这两者的不同之处出发，对比记忆英语思维的表达方式，加深对于英语思维的印象，并将这种学习方式坚持下去，就能逐渐形成英语思维并培养出英语语感。

2.增强逻辑思维，加强写作练习。任何理论与方法如果不与实践相结合都是空谈，一位老师即使在写作课堂上将所有的写作技巧都教授给学生，而学生只是在课堂上跟随老师听一听，随着下课铃声的响起就将课堂上的内容抛到九霄云外了，这样的写作课程是安全没有意义的，即使老师是一位特级名师或是一位正宗的美国人，学生自身不加强写作练习，永远也不能够提高写作水平。对于老师课堂上所讲的或是从搭档的作文中收集到的精彩的词汇与表达方式，学生都可以在下次的写作练习中用到，英语作为一门语言，它的学习需要反复练习，只有不断地在不同的情景下重复使用这些句型与写作技巧，才算是真正掌握了这一句型，才真正学习到了写作技巧。

3.自我批改、自我反馈与自我提升。学无止境，无论是英语阅读的学习还是英语写作的学习都需要坚持不懈不断学习，学会自我批评在与他人对比中发现问题并解决问题，在不足之中改进学习方式，在提高与进步中学会自我反馈，在进步之中发现新的不足，再次进行改善，在连续不断的循环之中，实现自我的长久提升。

六、总结

现在中学生在英文写作过程中，普遍存在着英语词汇缺乏、句子表达不准确、作文逻辑性欠缺等问题，针对这些突出问题要全面提高学生的写作水平，教师在写作指导时要分清主次找准指导方向，重点突破。针对学生的中文惯性思维，教师应重视在日常的教学课堂上培养学生英语思维方式，以教材课文为例剖析汉语思维与英语思维的不同之处，并注意自身的教学规范，提高在英语写作教学中对学生思维能力的培养，从而提高学生的英语写作能力。

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