开放教育资源下慕课（MOOCs）现状模式研究综述

摘 要：近来，开放教育资源快速发展，网络开放教育已经从教学资源层面向教学过程转变，MOOCs简称为“慕课”应运而生，并在短短二年多时间席卷全球数十个国家，其影响范围之广、扩张速度之快，在世界范围内引起了广泛关注。本文系统梳理了国内外慕课（MOOCs）研究现状，为进一步在我国高等教育中进行慕课（MOOCs）研究与实践奠定一定基础。

关键词：慕课（MOOCs） 开放资源 模式研究

【分类号】G728

基于互联网络及数字资源的交互式教学和学生的网络自主学习将教室和书本为主要载体的被动学习方式转变为由学习者自主建构的交互网络环境；将传统课堂融合在网络虚拟课堂中，促使教师由课堂讲述者变成学习的引领者。网络交互式教学方式将学生作为知识的构建者及实践者，构建了学生、教师和管理者既独立又紧密联系的网络化教学环境，符合多种教学范式融合的数字化新时代背景。

1. 国外研究现状

在2000年左右，开放教育资源快速发展起来，“网络公开课”红极一时，代表项目是2001年启动的麻省理工学院开放课件项目（OCW）、2006年启动的英国开放大学开放学习项目（OpenLearn）、2003年启动的中国国家精品课程和2011年启动的中国国家精品开放课程项目。2008年，加拿大Dave Cormier与Bryan Alexander在开放教育资源发展的基础上，引入社交网络理念，强调知识之间的连通性和学习者之间的连通性，共同提出MOOC术语，标志着网络开放教育已经从教学资源层面向教学过程转变。

所谓MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，即大规模的网络开放课程，简称为“慕课”。MOOCs不仅强调学习的需求不应该被人口、经济和地理因素所制约，知识应该免费共享，还强调学习者、教学者之间的互动性和参与性，不仅提供免费的优质课程资源，还提供完整地学习体验过程。

MOOCs在短短二年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强，在世界范围内引起了广泛关注。2012年，美国著名大学纷纷设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大网络课程服务提供商兴起。目前知名MOOCs平台主要有edX、Coursera、Udemy等。

（1）edX（https：//www.edX.org/）。由麻省理工學院和哈佛大学主导，在麻省理工学院2001年开放课件项目（Open Course Ware）的基础上建设。平台第一期提供有哈佛大学等高校的15门开放课程，涉及化学、计算机科学等多个学科。来自全球的学习者只要掌握这些课程的内容，便可以获得由edX和提供该课程的大学共同颁发的课程证书。

（2）Coursera（https：//www.coursera.org/）。商业MOOCs平台，提供来自16个国家62所高校的332门课程，涉及计算机科学、数学、生物学、人文科学、社会科学、医学、工程学以及教育学等学科，注册用户300多万。

（3）Udemy（https：//www.udemy.com/）。面向所有个人与组织的平台，已提供5000多门课程。该平台鼓励企业界的专家和领袖创建自己的课程并开展教学，教师可自己决定课程费用并获得一定比例报酬，课程证书通常以主讲教师个人的名义颁发给考核过关的学生。

2 .国内研究现状

2013年可谓是中国的“慕课元年”，国内多所著名大学正式上线MOOCs课程，教育部和财政部实施的“本科教学工程”将中国大学MOOCs课程建设纳入“十二五”期间“国家精品开放课程建设与共享”项目，教育部将支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右的中国大学MOOCs课程。

2013年5月，清华大学、北京大学正式加盟美国在线教育平台edX，成为edX的首批亚洲高校成员。2013年9月，北京大学上线第一批网络开放课程上线，力争5年内建设100门网络开放课程。北京大学在校生可获得与传统课堂教学等值的课程学分，其他学生则可以获得北京大学提供的学习证书。清华大学除在edX平台上开发出4门课程，还于2013年10月发布基于edX开放源代码开发的学堂在线（www.xuetangx.com）。清华大学已成立大规模在线教育研究中心，近期将开发30门新一代在线课程，将传统课堂与在线教学相结合，推行混合式教学模式。2013年4月，重庆大学牵头，40余所高校参与的“东西部高校课程共享联盟”正式成立，将探索MOOCs形式的课程互选和学分互认。2014年4月，上海交通大学发布中文慕课平台好大学在线（www.cnmooc.org），19所上海高校签订慕课共建共享合作协议。目前，除了各大高校的在线平台，新浪公开课、网易公开课、淘宝同学、百度教育等商业网站，也先后进入网络教育领域。

3. 研究意义

MOOCs为学习者提供在线的全过程课程教学，它与以往的网络学院有着本质区别，与网络公开课也有很大区别。网络学院入学是有条件的，学习过程也是封闭状态教学，MOOCs则无入学门槛要求；网络公开课本质上是教学资源库，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。而MOOCs不仅提供免费教学资源，同时还需要实现教学过程的全程参与。相较传统的课堂教学模式，MOOCs的优势体现得更为明显：第一，参与授课的教师平均水平更高。由于课程的人数没有限制，学生们可以自由地选择高水平教师的课程，所以学习效果更好。第二，学习进程的可控度和自由度更高。第三，学习者的上课地点不受限制。无论你身在何处，只要拥有接入互联网的计算机就可以免费学习到全球一流大学的优秀课程。

MOOCs给我们高等学校教育带来了很大的冲击，对教师提出了巨大的挑战和压力。那么，我们在开放教育资源下，如何发挥MOOCs的积极作用，同时又不忽视应有的传统大学教育，这一问题值得我们去探索研究实践。

参考文献：

[1]姚媛， 韩锡斌， 刘英群， 程建钢. MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J]. 远程教育杂志， 2013， 06： 3-10.

[2]李曼丽. MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究， 2013， 04： 13-21.

[3]冯雪松， 汪琼. 北大首批MOOCs的实践与思考[J]. 中国大学教学， 2013， 12： 69-70.

作者简介：李茜 女 1979.2- 四川巴中 硕士 汉族 重庆航天职业技术学院 副教授 主要从事高等教育管理研究。