基于模因理论的高中英语写作教学实践

周璇

本文作者借助模因理论运用模仿对高一英语的写作教学进行了阶段性的探究。结果显示，该方法能有效地提高学生的写作水平，并对英语教学产生积极的影响。

【关键词】模因理论；模仿；高中英语；写作教学

1 引言

《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语起始阶段写作作出了如下要求（六级）：能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行修改（教育部，2003）。

然而教学中笔者发现学生的写作水平普遍低下，根本无法达到这样的要求。

2 问题探究

笔者通过问卷调查和访谈发现：绝大部分学生写作的随意性很强，几乎没有文体的概念，不注重文章的结构，很少有连接词的使用和句型的储备；教师在写作教学中方法单一、随意，作文的批改也只是停留在语法和书写的层面，抑或是给予一个笼统的评价。

成功的语言学习者首先要有足够的语言输入为基础（胡阳，2001）。美国语言家Krashen（1982）的语言输入理论探讨了人们习得语言的方式，即人们通过理解稍高于他们现有水平的语言输入（i+1）按自然顺序习得语言，其中可理解性输入是是语言习得的至关重要的条件。

3 理论支撑

模因理论为学生提供足够的语言输入并习得写作提供了理论依据。

模因（meme）这个术语是在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次被提出的，就模因论而言，语言是在不断的复制和传播中得以生存的，因此对英语教学有很大的启发。就写作教学而言，在进行不同文体的教学时，教师可以让学生从模仿开始。因为“模因复制过程的模仿不一定是精确的重复，而是隐含着模因宿主的发挥和创造”（何自然、冉永平，2013）。由此可见，在写作教学中引入模仿的教学方式有着一定的理论意义和实践价值。

4 教学实践

4.1 教学描述

教学对象为普通高中的高一年级学生，教材为北师大版高中英语教材必修1和必修2。教学中，笔者发现多数学生的语言输出能力很弱，尤其是写的能力。在学期伊始的质量检测中，学生的作文得分普遍很低，笔者将所带班级的52名学生的作文分数（满分25分）按照2016年全国卷高考作文评分档次整理如下（表1）。

表1

1-5分 6-10分 11-15分 16-20分 21-25分 总均分

8人 26人 11人 5人 2人 9.2分

4.2 教学设想

基于这种情况，笔者对其中的原因进行分析后发现：学生写作能力差的客观原因主要有两个方面，一是他们缺乏基本的词汇和句型，存在严重的表达上的障碍；二是他们对于英语作文的文体、结构等不能恰当地把握，导致文章没能达到写作要求。

于是，笔者在写作教学中引入了模因理论，旨在通过“模仿”的方式来改进这种状况。

4.3 案例呈现

以必修一第二单元为例，本单元的写作话题是“故事”，教学目标是：学生能够读懂一个关于救援的故事；能够分析这个故事的结构；能够自己写一个类似的故事。为了降低难度、突破难点，笔者根据教学设想采取了以下教学模式。

4.3.1 提供模仿样本

在单元教学伊始，让学生结合常识并阅读教材90页的阅读材料感知英语故事类文章的结构：

Part one--Setting the scene

Describe the time， place， whether. Say what the main character was doing.

Part two--Development of the story

Describe the main action

Part three--Conclusion

Describe the scene at the end and mention the main characters feelings.

接著，让学生阅读教材91页上的故事片段，概括出故事类文章的连接词和涉及救援题材的一些有用的词汇。

4.3.2 提炼词汇句型

有了这样的铺垫，笔者让学生根据教材91页中的写作要求并结合插图和主要事件提炼出关键词和重点句型。例如，Yesterday evening my friend Tina was taking her dog for a walk near a river. /She was…when， suddenly， she heard a loud cry for help. /Seeing this， the dog jumped into the river…/play on the river/fall into the river/ dive into the river/swim towards…/help…out/send the boy to hospital/save ones life/…

在此基础上，学生借助模仿对话题和语言材料进行加工处理。

4.3.3 展开仿写训练

根据单元的教学进度，笔者在完成写作前的准备教学之后，让学生在25分钟内独立完成本课的写作任务。具体要求是：

（1）根据插图中的标题woman saves boy（9）from icy river自拟标题；

（2）按照下列线索进行文章的布局：taking dog for walk→see children playing on bridge→boy falls in river→Tina dives into→dog helps them out；3）可以根据内容的需要适当增加细节，字数在120词左右。

4.3.4 给予判分修改

习作上交后，笔者及时判分并给予适当的点评与建议，再把批阅过的作文重新发给学生，让他们结合老师的批阅和自己的经验进行同伴互改（peer correction），然后笔者就他们的改正情况与学生进行有针对性的交流。

最后，笔者要求所有学生结合各自的实际情况对故事类作文的写作进行整理，其内容包括：

（1）文章的结构；

（2）常用的词汇和句型；

（3）基本时态与连接词；

（4）所涉及的内容；

（5）自己喜欢的范文等。

4.4 教学反馈

经过近三个月的训练，收到了意想不到的效果。首先，学生的作文开始有话可讲了，文章的结构和书写也较以前规范了；其次，学生们基本消除了对作文的畏惧心理，学习英语的积极性大幅度提高；再者，学生通过仿写不仅有了一定量的语言积累，班级学生的英语总体成绩有了明显的提高。尤其值得一提的是，在必修二教学结束前的一次统考中，学生的写作水平有了可喜的进步（见表2）

表2

1-5分 6-10分 11-15分 16-20分 21-25分 总均分

3人 8人 13人 22人 6人 14.8分

5 结语

模因理论对写作教学具有一定的指导意义，在语言教学中就要允許学生先模仿，再在模仿的基础上按照一定的语境条件和语用原则大胆发挥和创新（何自然、冉永平，2013）。实践证明，模仿对高中英语写作教学有明显的促进作用。

参考文献

[1]Darwins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford Press，1976.

[2]何自然，冉永平.新编语用学概论[M].北京：北京大学出版社，2013.

[3]胡阳.问题与方法--谈大学英语教与学[J].外语教学，2001（01）.

[4]普通高中课程标准实验教科书（英语·必修1）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者单位

渤海大学 辽宁省锦州市 121000