“先学后教”让课堂更精彩

余俊杰

随着新课程改革的不断深入，一种新型的课堂教学方式——“先学后教”在教育界得到了广泛关注。因为它彻底改变了传统教学方式，实现了以学生为主体，以学生的学为中心的课堂模式，有效提高了课堂教学效率。本文先阐述了“先学后教”的定义及优点，然后讲述了“先学后教”在小学科学课堂中的运用。

【关键词】小学科学；课堂教学；先学后教；教学方式

在我们的生活中，常常会出现很多有趣的科学现象，孩子们随着年龄的增长，知识面的扩大，对这些现象会产生疑问。比如：棒冰为什么从冰箱里拿出来会冒气；铁锅为什么会生锈；不锈钢的锅为什么不生锈；仙人掌为什么长刺不长叶等等。为了很好的解答孩子们的疑问，在小学三年级开设了科学这门课程。但是科学是一门实践和理论相结合的学科，综合了多门学科的知识概念，而很多的概念是枯燥无趣，很难理解。在教学过程中，如果教师以演示讲解为主，学生默默观看记录为辅。这样的教学过程不仅降低了课堂教学的效率，也会让孩子们对这门学科失去兴趣。近几年，随着课改的推进，新型的课堂教学模式层出不穷，特别是“先学后教”教学方式受到了全国各校和广大教师青睐，并且在各个学科中都如火如荼的展开。

1 何谓“先学后教”

“先学后教”就是教师在课前为学生先制定下一节课的学案，学生利用课余时间，按照“学案”的要求，通过自学的方式去预习下一课的教学内容，然后带着预习过程中所产生的疑问去听课；教师则根据学生预习过程中暴露出来的问题组织课堂教学，引导学生通过相互讨论来解决预习过程中暴露出来的问题。

2 “先学后教”的优点

教学实践告诉我们，班里每个学生掌握知识的能力有着一定的差距。传统课堂一刀切的教学模式无法顾及到接受与理解能力差的学生。而“先学后教”的教学方式是面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务的。因为课前教师是按个体差异，分层次设计的学案。这样有利于学困生在自习时体验到成功，激发了学习的热情。同时也激发了优生的求知欲望，从而充分调动每个学生的学习积极性，培养了学生的归纳、分析、整理能力，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

3 “先学后教”在小学科学课堂中的运用

通常大家都认为科学是神秘难解的，如何让小学生理解？又如何实施先学后教？对于这个问题我们主要是抓住学生的兴趣点及关注点进行价值判断后，再对学生乐于探究和能够探究的问题进行精心设计，使问题简单明了，使学生能够通过自己的亲身实验和观察找到问题的答案，这就是先学后教在小学科学教学中的应用。

3.1 制定生活化学案

学案”是引导学生课前预习使用的学习方案。它是由教师根据教学内容和班里学生的学习能力而编制的。所以小学科学教师在课前一定要认真备课，制定学案时要把孩子们熟悉的生活现象和经验与科学知识相结合，这样才能激发学生学习科学知识的兴趣。比如在教授三年级上册《校园里的小动物》这一单元时，笔者让学生从身边经常见的小动物着手观察。因为蚂蚁这种小动物对小学三年级的学生来说并不陌生，他们能说出许许多多关于蚂蚁的有趣故事，对蚂蚁非常感兴趣，并乐于参与探究。因此，我选择以观察和研究蚂蚁为教学重点。

3.2 “先学”培养了学生主动学习的习惯

“先学”是学生根据教师课前编写好的学案进行独自预习，在预习过程中自己看书，收集材料，寻找答案，对于不能解决的问题可以留到课堂和老师、同学一起探讨解答疑问。这样避免了学生盲目学习。比如在教授三年级上册《校园里的小动物》这一单元时，在设计学案时，我设计以下几个问题：

（1）自己寻找蚂蚁；

（2）抓到蚂蚁；

（3）观察小蚂蚁到底长什么样子；

（4）搜集一些有关蚂蚁的知识。

这样的设计不仅让学生直接体验到科学探究的过程，享受学习科学的乐趣。也培养了学生主动学习的习惯，提高了学生各个方面的能力，突出了学生的主体地位。

3.3 “后教”增强了学生学习的自信心

这里的“后教”不是单纯的由教师讲解，灌输学生知识。而是通过一个个疑问，由师生或者生生之间的交流讨论，然后有老师进入了“教”这个环节，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。仍然以教授三年级上册《校园里的小动物》为例。在课堂教学时我首先提问：你们的蚂蚁钻到了吗？是怎么抓到蚂蚁的？因为蚂蚁的身体小，又到处乱爬，让三年级的学生去清楚的观察蚂蚁的外表特征和生活习性有一定的难度。而教学内容就是要学生观察蚂蚁来解决一个个问题，所以抓蚂蚁是观察蚂蚁的首要条件。有的学生说捉蚂蚁时在筷子的前端沾点糖水，靠近蚂蚁，等蚂蚁爬到筷子上，就把它甩进准备好的空瓶子里。 还有的学生说把一块小饼干放到墙角，等蚂蚁爬到饼干上在放进准备好的的小盒子里。课堂上我让他们说说发现、捕捉蚂蚁的过程与经历，让学生体验到自己的成长经历也是学习的最好经验，从而对学习充满信心。

3.4 小组合作培养了学生合作学习的能力

“先学后教”的教学模式中的小组合作是不可缺少的教學环节。学习小组的组建，让学习变得更加精彩，让课堂变得更活跃。它贯穿在整个教学中：在教师发下编写好的学案之后，每个小组根据本组成员的实际情况分配任务，让组内每个成员都有事可做，实现了人人参与的精神，也调动了全体学生的学习积极性。课堂上，教师提出问题后，引导学生进行小组合作探究学习，给一定时间，让每个组内成员都能畅所欲言，共同讨论解决问题。达成共识后。然后有组长整合解决问题的方案。这样不仅让学生从中学会主动学习、自主探究的基本方法，还能感受小组合作的乐趣，培养科学的探究精神。

通过实践证明，在小学课堂教学中运用“先学后教”的教学方式，有利于培养学生的自学能力，能充分调动每位学生学习的积极性，让学生乐学、愿学，让课堂充满质疑、讨论，让课堂更互动、更灵动，让学生真正成为学习的主人。这样的课堂就是精彩的课堂！

作者单位

江苏省张家港市三兴学校 江苏省张家港市 215600