情感，英语教学中不可忽视的“资源”

胡琪英

[摘 要] 培养学生积极学习情感态度和审美价值观是英语课程教学的重要三维目标之一，也是提高学生学科综合素养的有效抓手。围绕情感资源活化教学过程，引导学生在和谐情境、自由探知中主动激发潜能动力，利于其增强学习主动性和激情，对提高课程教学有效性起到一定推动促进作用。

[关键词] 初中英语 情感 积极 情境 互动

英语教学是基于全体学生全面学习发展需要基础上的课堂互动，是促进学生积极情感态度等非智力因素健康发展的重要载体。教学实践证明，越是重视学生情感培养，越能激活其学习英语的主动性和创造力。运用好情感资源，能使得学生的认知感悟更有深度和广度，便于他们在深入协作交流中保持高涨的激情和兴趣参与学习英语。

一、营造自由情境，重视个体需要

学生是英语教学的主体，理应享有更多的自由表达权，理应在各自发展区域内得到进步和发展。创设自由情境，鼓励学生在主动融入课堂教学中获得更多深层次理解，定能使得教学更有指导性。

营造自由情境，利于学生在不断自我拓展的过程中丰富认知思维。如，在译林版9A Unit 1 Know yourself的教学环节中，针对“The different personalities”表达主题，建议学生结合各自的生活实际积极思考，进行主动探知。有的同学根据单元中的curious、energetic、patient等不同的单词，按照自己的日常生活进行主动表述。有的同学甚至运用了猜谜的形式，结合“guess who is he/she？”邀请其他同学一起进行猜测，以此来活跃课堂教学情境氛围。

学生在自由和谐的情境中主动探知，能使得他们在不断丰富认知思维情感的过程中增强学习内生动力，让他们能够围绕其中的内容进行深入交流。尊重学生的不同意见和建议，让他们在仔细梳理认知思维中发现更多有意义语料，形成积极学习情感。

二、激情导入课堂，建构和谐关系

师者，传导授业解惑也，告诉我们教师的行为影响着着学生。教师带着激情主动融入课堂，更能使得课堂教学富有生机活力。教师越是有激情，越能吸引学生的学习注意力和集中力，越能发挥激情示范效应，为建构民主、平等、和谐的新型师生关系奠定建设的基础。

运用激情导入的方式优化课堂教学，更能使得课堂充满人文性。如，9A Unit 1的“Reading--People who are happy with their jobs”教学中，我通过自身职业与体验，与学生进行主动互动交流，让学生在倍感亲切和谐的过程中主动靠近教师。结合学生不同理解，我还与学生扮演不同职业角色，运用电视采访的形式就相应的话题进行了交流。

激情导入运用，使得学生有了更多的自我参照对象，能帮助他们在不断深入理解感悟的过程中增强学习好奇心。教师多以积极的情绪走进课堂，多宽容学生的不足，定能赢得互信互重，增强交流的主动性和积极性。

三、模拟编演生成，深化感悟体验

给学生搭建舞台进行表演，让他们由被动接受向主动转化运用，更能使得课程教学富有针对性和多样化。运用情景模拟生成的方式引导学生有针对性的交流，定能能使得课程教学更有实践性和动感。

学生模拟生成的过程就是他们认知感悟不断深化的过程。如，在9AUnit3 Teenage problems的教学中，围绕各自的青春期烦恼不同，可建议学生主动搜集相应的资料，让他们能够针对相关内容进行模拟表演。学生带着无穷的想象力主动深化认知，在深入扮演中有针对性表达运用，更能增强其学习的激情和无限动力。让他们在有针对性找出相应的问题中获得更多思维灵感，远比依赖教师创设情景更有现实意义，更能有效激活他们学习的内在动力，满足全面认知发展需要。

总而言之，围绕学生积极学习情感态度，注重从情境、过程、方法等方面优化教学策略，利于学生在栩栩如生的环境中增强学习主动性和激情。多关注学生的心理需要，多给他们更多的支持和帮助，定能使得英语课堂充满浓浓的人情味与和谐感，对丰富课堂教学过程和提高教学有效性有着一定的推动作用。

参考文献：

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[3]王明玉.情境创设在初中英语教学中的应用[J].新西部（理论版），2013（22）.

[4]馮露莹.浅谈初中英语的情感教学模式[J].科研，2017（1）.