关注文本解读彰显思维魅力

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文本解读是语文阅读教学永恒的话题。如何促进学生理解，加深其感悟是亟待解决的问题。解读归根到底是文本、作者以及读者的融合。长期以来，中学语文阅读教学存在一个普遍性的问题，即探究的表象化、浮泛化，不能由表及里，准确把握作者情感，使得阅读教学失去应有的价值。对此，我们就要加强引导，调整教法，反复钻研文本，找到深层解读的钥匙，鼓励学生与文本对话，让其在深入的过程中拓宽心灵，矫正价值取向，促进人格完善。

一、 抓住突出点，深刻理解

所谓“突出点”，就是文本中频繁出现的字、词、句和情节，就如同电视剧里的主角，在文本解读中起着关键的作用，帮助我们实现突破，加强了解。对于这样的“点”，我们要尤为重视，充分运用，引导学生积极探究，深入其中，挖掘内涵，由此促进对文本的了解。

在讲解柳宗元的《愚溪诗序》时，我就抓住突出点“愚”借题发挥，引导学生深化理解。先设问让学生发现这一“突出点”：“文章一共445个字，有一个字出现了27次，你看一看是哪个字？”学生随即发现是“愚”字。我就展开探究，让他们将“愚”分类交流讨论，结合文本内容探究其深意。片刻之后，学生发表看法，有的说：“文章虽然到处是愚，但是处处隐着不愚，作者花费笔墨写尽山水、自然之愚，却又有

别样的心情。”有的说：“作者在写愚时，内心充斥着激愤无奈之情，为了排遣便寄情山水。”还有的说：“作者认为山水之愚实则为自己的愚，被贬永州内心愤懑不平，便与自然有了同病相怜之感，可见其满腔孤郁。”学生对于文本的解读不再局限于字面的翻译，而是深入内里挖掘隐藏之意，充分体会作者之感。

教材文本都是名篇佳作，寓意深刻，光凭字面意思是很难感知的。对此，教师要充分发挥引导者的作用，带领学生探究，找到“突出点”，围绕中心问题探究，有效解讀，促进思维提升。

二、 抓住疑惑点，深入探究

在阅读文本的过程中，学生经常会遇到一些难于理解的句段，影响其整体解读，这就构成了文本的“疑惑点”。抓住这一点，不仅能激发学生的探究热情，促进其思考，还能以此鼓励学生厘清、剖析，深入其中，揣摩作者意图，以此达到全面理解、深刻感悟的目的。

在学习《窦娥冤》时，学生就文本内容提出了疑惑：“窦娥明明自己招供，为何还要喊冤，有何意图？”显然，学生在这个部分出现了疑惑，我就顺势引导，带其找出文本三大疑点：一是自愿招供与鸣冤喊屈，二是斥责天地又寄望天地，三是誓愿应验与无法实现。解决了这些“疑惑点”，学生对于文本的解读便成功了大半。为了提高效率，我便引导学生开展合作学习，将他们分成三组，分工探究，最后小组派代表发言。第一组矛盾旨在突出窦娥这个形象的纯真、善良，她的冤屈越大，戏剧的悲剧力量越大，作者塑造的悲剧人物也就成功了。第二组矛盾重在强调窦娥无处可以求救，只能寄希望于天地，任何合理的希望都变成奢求，由此反映出她的挣扎、绝望与无奈。第三组矛盾起到了深化主题的作用，是全剧的高潮，既验证了窦娥的冤屈，又符合劳苦大众的愿望，让读者感同身受。

想要提高文本解读的有效性，我们必须厘清这些疑惑点。解决了疑难之处，学生就能深入认知，借助有限内容无限想象，以此达到提升思维水平的目的。

三、 抓住体验点，深化感悟

文本解读高于文本理解，要求学生在理解的基础上深入其中，挖掘语言背后的情感，加深内涵体验，以此赋予文字生命，作者笔下的人物变得鲜活，这是创作者的意图，也是阅读教学的落脚点。引导时，教师要把握文本中的“体验点”，即耐人寻味、饱含深意，能让人合理想象的字眼，以此激发学生感悟，让其身临其境，充分领会，准确把握文本思想。

在学习《项链》一课时，我就抓住莫泊桑语言准确、明晰、生动的特点，寻找重要字词引导学生体验，让其经历理解、感知、体会的过程。首先，我抓住“她也是一个美丽动人的姑娘”让学生探究“也”字，挖掘潜台词，在班级里分享交流。由此，学生对文本语言有了初步的感受，我便进入第二阶段，让其自主挖掘文中其他有深意的词，很多学生选了“最后只得和教育部的一个小职员结了婚”中的“只得”，认为这个副词放大了主人公梦想与现实的差距，让其更显悲哀，并为下面十年还债蓄力。由此可见他们对文本已经熟悉而又有了兴趣。最后，从情感体验的角度，让学生就主人公生命的大起大落寻找字眼推敲、感受，引导其深入体会“千呼万唤”的“项链”情节，体验撼动人心的艺术效果。

文字是直观的、具体的，情感是隐藏的、抽象的。教师要善于借助文字的桥梁引导学生走入文本，仔细品读语言，深入把握人物情感，加深对主题的了解，提高阅读思维能力。

文本不是由文字堆积而成的，而是作者情感、才华的凝练，隐藏着一个个“世外桃源”。想要让学生走入其中一睹繁华，教师就要引导其探索、领悟，借助文字不断贴近作者，与其产生共鸣，做到真正的解读。

作者单位：江苏省盐城市盐阜中学（224000）