聋校中职美术专业学生自信心现状调查及对策研究

王小莲

摘要：通过对聋人中职33名美术专业学生自信心现状的问卷调查，发现由于创伤性体验、从众心理、环境不适应性的影响，他们对专业学习、日常生活、人际交往、挫折和未来生活的自信程度均较低，提出可以从增加学生的成功体验、开展差异化的认知培养、增强环境的适应性教育等方面培养聋校美术专业学生的自信心。

关键词：美术专业；聋生；自信心

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自信心，是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成活动的信任程度的心理特性，是自我意识成熟的一种表现。它是一种健康向上的心理品质，对于培养健康自我和健全人格具有十分重要的意义。

学生的自信心是他们成长成才不可或缺的心理品质，是获得成功的必备素质。而作为学生中的特殊群体——聋生，由于听力障碍，他们无法很好地与外界进行言语沟通，社交圈相对狭窄，认识活动受限，引致个性相对孤僻，对自我的认识肯定不足，自信心相对欠缺，不同程度地影响着人际交往、学业、成就等多方面个体的心理和行为。

作为面向聋生开展特殊教育的聋人中职，如何在有限的学校教育过程中，正确引导学生进行合理的自我定位，帮助学生建立和谐健康互动的交往环境，有效提升学生的自信心，是一个值得师生共同探讨的话题。

为了更好地给出分析建议，笔者选取杭州市聋人学校美术专业学生进行了自信心现状的调查。

一、聋校中职美术专业学生自信心的现状

2014年7月初，在该聋人学校学期期末考试后，笔者抽样选取了高一至高四的四个年级33名学生进行了自信心问卷调查。其中高一9人，高二12人，高三8人，高四4人，男生21人，女生12人。问卷从专业学习、人际交往、日常生活、面对挫折和未来生活等方面进行调查，调查结果显示：

1.学生对专业学习的自信程度较低

33人中，第一志愿选择美术专业的有11人，占33.3%，家人或他人建议的6人，占18.2%，专业选择无所谓的16人，占48.5%。而在具体的专业学习中，学生的自信程度存在差异。如表1聋校中职美术专业学生对专业学习的自信程度所示：

对专业成绩很满意的仅有3人，占9.1%，基本满意的17人，占51.5%，而不确定和不满意的占了近40%；在遇到学习问题时，有信心自己解决的仅有1人，认为基本能解决的21人，占了63.6%；对是否掌握专业技能，有近70%的学生认为自己并不具备，而对自己在美术类各项活动中的表现都很满意或基本满意的仅为13人，占39.4%，自信程度较低。

2.学生对人际交往的自信程度较低

人际交往是影响自信的主要因素之一。在所调查的33名学生中，觉得周围的人都乐意和自己交朋友的有5人，占了15.1%，对此不确定的有8人，占24.2%；认为自己的人际关系会越来越好的，有6人，占18.2%，对此持有一般态度的有26人，占78.8%；觉得朋友还喜欢自己的，有18人，占54.5%；当陷入困境相信会有很多人愿意来帮助自己的，有21人，占63.6%。如表2聋校中职美术专业学生对人际交往的自信程度所示：

3.学生对日常生活的自信程度较低

由于生理的缺陷，他们的日常生活也会受到不同程度的影响。如表3聋校中职美术专业学生对日常生活的自信程度所示：

可以看到，33名学生中，有时会觉得自己一无是处的有12人，占36.3%，对此不确定的也有13人，占39.4%；而觉得自己的优点比缺点多的，仅有12人，占36.4%；常常羡慕别人比自己优秀的有15人，占45.5%，不会羡慕的仅有4人，占12.1%；而对自己现在的生活很满意的基本没有，基本满意的为8人，占24.2%，大多学生对日常生活并不十分满意。

4.学生对挫折和未来生活的自信程度较低

聋生相对而言，遇到的困难挫折要比普通学生多。而在面对失败常常觉得是自己能力不足造成的有14人，占42.4%；在陷入困境，认为无论怎样做，都超不过朋友的有16人，占48.5%；觉得自己可以胜任大多数突如其来的事情的仅为10人，占30.3%；而觉得自己的未来一片光明的也仅为10人，占30.3%；认为自己各个方面都会很不错的，人数相对较高，有22人，占66.6%。但普遍的学生对待挫折和未来生活的自信程度并不高。如表4聋校中职美术专业学生对挫折和未来生活的自信程度所示：

二、影响聋人中职美术专业学生自信心的主要原因

通过上述的调查，可以发现，聋人中职美术专业学生的自信程度较低，主要表现在其专业学习、日常生活、人际交往、面对困难挫折、未来生活等各方面。而影响他们自信心的因素也很多，其中既有内在的主观原因，如学生自身的个性心理特点，不善交际、习惯从众、依赖性生活体验等，又有外在的客观原因，家庭、学校、社会环境的影响等。究其根本，笔者认为主要还是在于以下三方面：

（一）创伤性体验

由于生理的缺陷，大多数聋生会因为听力障碍，注意力不夠集中，智力和语言表达能力缺失，在对信息的提取上有一定的偏差，很难得到外部的肯定，产生消极被动、轻视自己的想法，一次次的失败强化了他们的自卑心理，往往还容易导致恶性循环。进入中职后，加上青春期的个性心理特点，有时“失败体验”不仅影响到他们学习自信心，还泛化到生活、交往等其他方面，对自己失去信心，进而对自己做出不合理的评价。

（二）从众心理

由于听障所带来的不安全感，聋生有时会出于自我保护的目的，在不明原因的情况下模仿他人的举动，以减少错误发生的几率。比如习惯群体性活动，大多事情都有教师或者家长安排；在遇到问题即使是生活中的琐事也会很依赖他人而非自己去想办法解决；在学习上相对比较被动，行动力差，需要不断有外力的刺激和引导，这种从众心理使得学生容易养成不思考的习惯，以他人的头脑判断来选择自己的生活，而不是积极主动地独立学习。

（三）环境的不适应性

每個学生的残障程度不同，有的人有残存的听力和一定的语言能力，而有的人是完全不能用语言沟通，有语言能力的聋生也分为不同的程度，导致交往能力受到一定的限制。不少学生会因为交往问题给自己贴上“标签”，自我产生自卑感，与周围环境产生排斥。另外，在学生被安置在不同专业学习后，从学校角度没有实施更多的有效做法，以保证他们真正融入到学校氛围中，没有融入到主流社会中，使学生身在其中而不能融入其中，造成学生的人文环境和精神环境充满了隐性排斥。

三、通过美术学习提高聋人中职学生自信心的对策建议

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感、自信感。”帮助聋生树立自信心是素质教育的根本要求，也是培养健全人格的重要组成部分。针对聋校中职美术专业学生的特点，笔者认为可以从以下方面努力：

（一）增加学生的成功体验

成功是对个体行为结果的正向强化与肯定，可以让个体看到自己的能力“效能”，增加对事物的兴趣及行为动力，哪怕是一次小的成功也会有助于个体自信的逐步形成。因此，要给每位聋生“成功”的机会。一方面应根据聋校中职美术专业教育的目标和教育的规律，积极实施课程改革，给聋生创设一个主动探索的空间，建立和形成发挥主体性的多样化教学方式，上课时经常给学生展示的机会，比如在完成一幅美术作业后，通过组织学生自我评价分析，相互评价分析等，营造一种展示与学习的氛围，让每个学生都能大胆自信地站在同学面前，展示自己的优点与不足，并很坦然地接收别人的意见和建议。再比如，课程评价上注重考察学生的技能和动手能力，给予学生肯定性的评价，让他们获得成功体验。另一方面，可以根据学生的兴趣、爱好、能力组织开展书画比赛、专业技能大赛等形式多样的活动，为不同层次、不同水平的学生提供锻炼的机会和展示自己才能的平台。既吸引了学生注意，又让学生找到个人闪光点与价值。

（二）开展差异化的认知培养

充分的自我认知是培养学生自信心的前提。对于聋校中职美术专业学生而言，每个学生的差异大多比较明显，但他们也有一个隐藏的优势，就是因为听力的原因导致接受信息较慢，所以他们对艺术的理解更加自我。他们的观察角度会非常不同，更加敏于直觉而不是概念。所以，教师需要关注学生的“独特方式”，引导他们形成对自我的正确认知。比如，对于在美术专业学习中自信程度低的学生，教师可以引导其最大程度地参与到课程中来，通过直接动手制作或者间接口头描述来体验所学的美术知识，不要给学生有任何标准上的暗示，同时，在教学中启发学生的好奇心，以此逐步锻炼学生的独立思考能力，提升学习兴趣；对于“失败体验”的学生，可以改变传统的心理疏导方式，让学生将美术创作融入情绪的释放当中，鼓励学生将自己的所思、所想、所感绘入到作品当中，让他们既看到自己的短处和不足，又能发现自己的长处和优势，让学生们积极地悦纳自我。

（三）增强环境的适应性教育

对于学生，最直接的还是创设良好的学习、生活和交往环境。一方面，教师要开展学生的四观教育，提高学生对环境的知晓率。利用入学教育、思想政治理论课、心理素质教育课、职业生涯规划课、体育课、社团活动等途径，对学生进行价值观、成功观、亲情观、挫折观教育，加强归因训练，有重点、有针对性地帮助学生了解学校、了解同伴和更为准确地了解自己。另一方面，教师要逐步拓展学生交往的范围，增强环境的主动适应性。可以通过活动等方式，促进聋生间良好的人际交往关系形成，如：通过学校的卫生、纪律流动红旗评比，促进班级良好的人际关系形成；也可紧扣生活随机渗透，捕捉生活现象，利用教师节活动、学校组织的大型活动等，培养聋生与老师、与同学、与他人交往的技能，帮助他们改变负面情绪、形成一个健康的心理状态；对于在人际交往中自信程度低的学生，教师可以充分发挥“心理导师”的作用，引导学生创设和谐的交往环境，如在课下与他们一起交流，平时用他们的思维方式去打手语，了解他们的需求，掌握他们的想法，有目的、有计划地观察处在自然状态下学生的行动和表现等外部表现，从而了解其内心深处的心理活动，做到在信任的基础上去倾听，以朋友的身份去帮学生分析问题，人为地创设情景，将学生置身其中，积极地给予行为示范和心理暗示，帮助他们确立正确的交往关系，悦纳自己。

参考文献：

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