浅谈工业分析教学中学生创造性思维能力的培养

摘要：创造性思维是飞速发展的现代化技术需要，是开拓性人才所必需的思维品质。本文通过教学方法的运用，科学设计教学方案，以及创设阶梯型和发散型问题的设计，培养学生的创造性思维能力。

关键词：工业分析教学；创造性思维能力；培养

【中图分类号】G633.8

面对经济新常态，培养高适应性的学生是我们面临的巨大挑战。教育是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，教育要挑起培养创新人才的重任，成为培养学生的创新精神和创新能力主战场。

什么是创造性思维呢？一般认为凡能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律，这种思维就是创造性思维。《工业分析》教学中主要通过调整教法、设计教案、恰当设疑和优化实验的指导思想方面来培养学生创造性思维。

1.运用恰当的教学方法，培养创造性思维

在《工业分析与检验》专业化学教学中培养学生创造性思维能力，必须采取恰当的教学方法。例如，工业分析分析教学内容的核心是基本概念和基本操作。如用传统方法进行教学，往往起不到培养学生创造性思维能力的作用，而运用暗示法、启研法、实验探索法、演示教学法等较为适宜。因此，在教学中根据教学实际，选取并运用有利于培养学生创造性思维能力的方法进行教学是至关重要的。

2.科学设计教学方案，培养创造性思维

如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维能力的目的？笔者认为：必须依靠教者课前的创造性劳动—备课及课堂教学设计。首先要分析课程，切实吃透教材内容。在吃透教材内容基础上，对教材进行二度创造。从纷繁的矛盾中抓住本质，寻其精髓，去其枝末，创造性地组织教材，科学地设计教案的整体结构，再认真地推敲每一个细节，确定组织形式和具体方法，使教材的静态内容变为生动、有趣并具有探究价值的研究问题，诱导学生去探索，使学生在老师启发引导下，在研究探索问题的过程中，获取新知识，提高思维的深刻性、灵活性和创造性。

3.以疑促思，以难激思，培养创造性思维

从思维科学角度看，教学过程贯穿一条求索链：生疑—质疑—释疑—再生疑……。运用好这根链条，对提高教学质量，培养学生的创造性思维大有裨益。上课伊始恰当质疑、巧设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。例如：“薄层色谱法”一节新课的导入教学，教者根据前次课内容提出纸色谱法分离样品的缺点，针对这些弊端，有没有更好的分离方法呢？此疑犹如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，定会使学生探索的欲望油然而生。促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探尋各种可能的解决方法与途径，创造的灵感很可能由此产生。好的高质量的设疑，不仅在导入新课开始有如此的突出作用，而在下课前或学习完一个单元设疑，能象古典章回小说那样，“欲知后事如何，且听下回分解”。使学生欲罢不能，越学越想学。

疑能促思，但教师设的“疑”必须得当，才能击中问题要害，引发思维。所提问题应围绕教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点，研究问题的关键点，且所提问题难易要适度。学习犹如摘果子，如若“不用跳，即摘到”，或者顺手就可拾到落地果吃，印象都不会深刻。当然，“拼命跳，摘不到”，也会挫伤学习积极性。要形成一种可望而经过努力又可及的状态，诱发学生探索问题的积极性和创造性。

4.进行实验方案设计，培养创造性思维

让学生根据问题要求自行设计实验，不但可以充分发挥学生的主体作用与聪明才智，尝试到科学实验探索的方法，增强科学研究的创新意识。而且学生学过的知识可以在实验设计中得到综合运用，实现理论联系实际和提高创造性思维的目的。

每个人都有一定的创造潜能，不仅教师有，学生也有，只要我们好好培养，各个层次的学生都能有创造能力，都能成为创造性人才。开发学生潜能，让创造的思维成为一种习惯，这既是教学工作的最终目标，也是新时期教育的必然要求，更是衡量一所学校是否符合当今社会发展潮流的标志。

参考文献

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作者简介：张雅琴（1964-），女，辽宁本溪人，从事工业分析与检验专业教学工作，讲师。