STEM环境下，小学信息技术课多元化教学的探索

林娟

摘 要：2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划”》中明确指出有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，培养未来有创造性的综合性人才。在信息技术腾飞发展的当今时代，信息教学也面临着巨大的挑战，社会需要有创新能力的技术人才。

关键词：stem 小学信息技术 多元化教学

在当今社会中，信息技术已经充分渗透到了人们生产、生活的各个领域，成为每一个劳动者的必备素质之一。因此，小学信息技术教师应当从小培养学生对信息技术的兴趣，培养学生的信息技术水平，培养学生的创新创造能力。运用多元化教学，“以生为本”改进以往不适合学生发展的教学方法，提高信息技术课堂的教学效益。

一、游戏教学法玩转课堂

小学生有特定的心理特征和规律：好奇、好问、好动，注意力时间难以持久，容易被形式新颖、生动活泼的东西吸引。作为教师只有掌握和熟悉上述规律、遵循规律，才能水到渠成的实现创新教学，才能让学生对信息技术这门课程产生强大的新引力。对照教学大纲，对教材进行创新性的调整和修改，选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化、具体化拉近与学生的心理距离，吸引他们的眼球，增强学生的学习热情，激发学生的求知欲，最大化的发挥学生的聪明才智。

比如：在给刚接触信息技术课程的三年级孩子上鼠标基本操作一课时，教师可以根据三年级的学生特色，去网络上搜索一些运用鼠标进行调色并绘图的执行文件，既生动又好玩，在玩的同时，学生学会了当天的基本技能，还完成了相应的作品，非常有成就感。这种在玩中学，学中玩的教学方法，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得信息技术知识与技能，而且还能培养学生的动手操作能力和思维能力。

二、启发式教学将生活融入课堂

启发式教学是“以教师为主导，以学生为主体”，为使学生在各种启发诱导下愉快的完成学习任务，教师根据所教内容，进行选择启发点，引导学生从现实生活出发，不断地发现现实生活中的问题，分析问题、解决问题。

如在上三年级的画图作品制作中，我根据我校学生在上一年的乐考中以画脸谱为出发点，课前让学生收集上学期每个学生画过的京剧脸谱，在课堂上对所带脸谱进行介绍，然后教师在学生汇报的基础上对脸谱知识简单介绍，重点介绍色彩在京剧脸谱中的意义，经过前面的铺垫，教师给学生提供一张空白脸谱图，让学生对此脸谱进行再创作，学生对这种画图软件的学习就显得不是那么无从下手了。

三、任务驱动教学层层分解

任务驱动教学是以学生为中心，以学习任务为主线，以资源为信息情境，注重培养学生的兴趣，发挥学生的主动性与创造性，注重学生解决问题能力的培养。

在任务驱动教学中，任务的提出十分重要。任务可分为两种，一种是“尝试性”任务，如：在电脑中查查2017年的六一节是星期几？这种任务是结合本节课的教学内容而设置的，让学生在探索中找到解决问题的方法，掌握操作技能。另一种是“创造性”任务，如我在上《图形的复制与变换》一课中，通过引入“小鱼欢欢历险记”故事，引导学生如何帮助小鱼欢欢逃脱大鲨鱼，分别设置了“邀请伙伴”、“鲨口逃生”、“遭遇螺旋桨”、“美丽海岸”等关卡，引导学生通过这些创造性任务来帮助小鱼欢欢，并完成本节课的教学重点：图形的复制与变换。这种任务带有一定的综合性，学生通过亲自动手实践，解决实际问题，在应用中将所学的知识转化为相应的技能。也许学生给出的答案或结果不尽相同，这样一个不设立标准答案的学习任务，有助于孩子发散性思维的培养，给孩子的心灵一个放飞自由想象的空间。

四、微课自主教学探究学习

微课教学作为一种新兴的教学方式有别于以往传统的教学方式，微课以“短小精悍”为特色，教师将教学内容分解成一个个学习任务，再制作成微课视频。将网络视频的传播手段引入教学，加上了动听的音效，有趣的动画，给学习者更多的感官刺激和体验，不再被动地的去接受各类信息，而是自己想要去研究、探索、点播，在点播微课的同时，形成了“我要学”的内在促动力。在课堂中灵活适当地使用微课教学，学生觉得新颖，既能学到更多的知识，又不感觉乏味。不仅有利于学生的自主学习，还有利于学生的差异性学习，也有利于学生的移动学习，实现了高效率的空间时间学习。

例如：在steam信息社团课上《制作自己的印章》课时，将3D印章制作内容分为两大微课内容：123D软件的下载、安装，印章的制作步骤两个微课，学生根据自己的需求去点播微课，遇到的问题和难点，学生通过回放微课或者和同学的探讨交流中都能得以解决，一节课下来，学生基本都能做好自己的印章。通过微课学习不仅锻炼了学生的自主学习能力，同时也锻炼了学生的探究能力和协作能力。

五、探索合作式教学提升创新综合能力

新课程理念告诉我们，课堂教学不但要我们向学生传授知识，更重要的是要让学生学会学习的方法、就是要变“授之以魚”为“授之以渔”，激发学生学习的主动性和创造性。同时每个学生都是社会的一分子，都要学会合作，发挥群体的强大作用。探究合作教学能发挥学生的主体作用，培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，提高学生的信息处理能力。让每位同学在分析的过程中，自主探究，合力协作，分析结果、得出结论。在这一过程中培养了学生的探索精神和创新能力，锻炼了学生解决问题的能力，而且对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

比如：五年级上册《校园环境调查报告》一课中，完全可以放开学生报告的调查格式，让学生自行协作组合，学生自由分工，有的负责去网上收集图片，有的进行版面的构思，有的专门收集典故，有的进行制作。通过探索式合作，加强了学习伙伴间的合作共处能力和探索精神，让学习伙伴们在娱乐中学习，在探索中合作。

总之，我们可以通过多元化教学，切实转变学生“要我学”为“我要学”的创造性，自主性学习实践的学习观，激发学生积极思考，努力挖掘学生创新思维潜力，为不断培养出具有较强创新意识和实践能力的综合性新时代人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]任海燕，小学信息技术课中对学生的多元评价[J].祖国（教育版），2013（9）：104

[2]丁恺，多视角谈小学信息技术课堂教学评价[J].教育研究与评论，2013（3）：81-82