提高初中生阅读能力的几点建议

李素平

摘 要：伴随新课程改革的深入开展，阅读教学的重要作用越来越明显。在以往那种“一考定终身”的教育制度下，我们的阅读教学离教育的本质越来越远，语文味越来越淡化。中国拥有几千年的优秀文化，其凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意、意境深远的艺术境界很值得我们细细品味。所以，在今后的阅读教学中，我们应转变教育观念，真正使阅读回归到“语文”的本位上来。

关键词：互动交流 百花齐放 遵循

阅读教学是初中语文课堂的重要组成部分，高效活跃的阅读课堂，一定能提高学生听、说、读、写等各方面的能力，阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，亲身感受情感熏陶。建立起“学生本位”的自主探究、合作的学习方式。实践中，我们要依据教育规律和学生的身心发展特点，采取各种方法引导学生独立思考，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，建立完整的知识体系，提高教学的实效性。下边结合实际教学谈谈我的几点建议：

一、以互动交流提升教学效果

阅读教学必须围绕学生的主体地位开展，应更注重学生的体验，而不是我们教师的自我“陶醉”，应是教师和学生之间的交流活动，是共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。课堂上必须充分发扬民主，才能增强学生的参与意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们获得通过努力就能的来成功地体验，让学生主动参与到学习中。诸如以往只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于课堂的听众，是知识的“接收器”。因此，我们必须努力创设民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师布置作业，题目是“我有小妙招”，然后提出要求：“你对本学期的阅读学习有什么好的想法，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议的逐项整理和认真分析，从中精选出可行的方法，在展示墙上进行展示，命名为“阅读支支招”，并将这些技巧逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分體会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生技巧的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，然后通过对教学、教法的丰富和改善，提升阅读教学的效果。

二、因材施教，营造百花齐放的氛围

每一位学生的生活阅历和身心发展水平都不一样，想要让他们较为彻底的阅读理解文章，认知文章语言，对文本包含的重要信息进行提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括等，就必须要设计不同层次的任务和要求，认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了的提出的问题应该是“一般化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出不同层次。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我，使大家都能获得自我展现的空间。

三、阅读能力的培养必须遵循其由浅入深、循序渐进的发展顺序进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在不同的阅读阶段的体现也不同：

1.基础积累阶段。这是后面几个阶段发展的基础，具体包括：音、形、义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应引导学生进行梳理和积累。

2.阅读分析阶段。语言是思维的外在表现形式，而只有发展了思维能力，理解力才能相应提高，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和想象力，首先是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断语句来训练，其次是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。最后是联想能力的培养。联想能力指通过某一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。

3.评鉴提高阶段。只有具备相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的学生才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备品鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行品评，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物。

总之，提高阅读能力是中学语文教学的一项最重要任务，它甚至关联到其他各科知识的学习和提高，是提高初中学生语文素养和学生综合素质的重要途径。学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而提高写作与表达能力以及加深对其他课程知识的理解和掌握。所以在教学中我们必须充分发挥学生的主体作用，深入做好教育教学研究，切实提高学生的阅读水平。