词汇翻转课堂教学实证研究

陆文

摘 要：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，但由于教育改革的有限性，目前的词汇教学模式仍处于较为传统的低效授课模式。而翻转课堂教学模式为词汇教学提供了新的教学视野和思路。本文把该校的英语专业大学一年级学生作为研究主体，通过访谈和进行测试的方式收集数据，并分析实验词汇教学法的结果，得出的结论是：翻转课堂教学模式可以提升英语词汇教学效果。

关键词：词汇教学；翻转课堂；教学方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）02-0165-04

一、概述

词汇，作为任何一门语言的基础，在语言体系中具有举足轻重的作用。威尔金（Wilkins）指出：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么都表达不了”[1]。词汇学习对外语语言习得至关重要。长久以来，词汇教学效果并不令人满意。研究表明英语专业学生的词汇水平目前并不乐观，部分原因是由于英语教师使用传统的词汇授课方式造成的。在传统的词汇课堂上，教师花费大量的课堂时间孤立地对词汇的用法进行讲解和分析。课堂以教师为中心，没有设计相应的教学活动帮助学生内化词汇，致使学生不能灵活地运用词汇、厌学情绪高、词汇教学的效率低下。

上述在传统词汇课堂中遇到的问题可以在翻转课堂教学模式下得到有效地解决。20世纪90年代埃里克·马祖尔（Eric Mazur）创立同伴教学法以来，翻转课堂越来越受到人们的关注。翻转课堂的一个显著特点就是它可以重构教学过程、使用视频以及其他的教学形式在课前传授基础知识，而不是仅限于课堂教学。词汇翻转课堂为学生在课堂上提供了丰富的课堂活动来内化知识，不仅提高了学生的学习词汇的兴趣，也提高了学生的成绩。

二、文献综述

（一）一些传统词汇教学模式

19至20世纪，语法传统翻译法在欧洲非常盛行，在很长一段时间内是外语语言教学的主流教学方法。语法传统翻译法的原则具有词汇教学的特征，包括基于词汇选择的阅读文本，双语词汇的解释等[2]。这种方法指导下的教学课堂鼓励学生使用双语词汇，而这种方法的直接结果就是出于交际的目的，学生不能独立地使用词汇。

19世纪后期，直接法作为语法翻译法的对立物出现在西欧，直接法就是用外语教外语，不使用学生的母语，直接法的教学目标是外语口语而非书面语。直接法以句子为单位，在学习句子的过程中也学习了语法，同时直接法非常重视句子中的单词和语音教学。有效地提高学生的英语听说能力。但主要的缺陷在于解释复杂而抽象概念的低效性。

交际法强调语言学习的目标是交际能力。学生被要求使用词汇来完成学习任务，而不是学习词汇。它主要的特点是关注词汇的意思，并且掌握用来交际的词汇。但是，交际法注重的是词汇的流畅度，而忽略了词汇的准确度，这对词汇教学是非常不利的。

（二）翻转课堂教学模式及其研究

翻转课堂是一种新型的教学形式，源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sam）这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传网络而引起众人关注并成为全球教育界关注的新型教学模式[3]。2001年，纽约时报和环球时报发表了关于翻转课堂的文章并称翻转课堂是课堂教学模式的重大改革。

对翻转课堂有很多相关的研究。宋薇详细地阐述了英语翻转课堂的教学过程[4]。秦炜炜认为翻转课堂就是让学生在课前通过学习主要以视频为主的教学材料，课堂上在教师的指导下进行深度学习、内化知识的学习方式[5]。总之，翻转课堂就是在信息技术的支持下，将教师和学生角色互换的一种新型教学模式。

三、教学方法

为了凸显翻转课堂在词汇教学中的效果，研究者选取了综合英语教程第2册第2单元作为教学材料，并进行试验教学。实验班使用翻转课堂教学法，对照班使用传统教学法。

（一）教学设计

1.传统的词汇教学

传统的词汇教学中，教师对词汇和词组的用法、意义进行详细地解释和分析，这个过程需要大概2个学时，这种传统的教学模式以教师为中心，完全忽略了对学生交际能力的培养。学生对这种没有课堂互动的词汇教学没有太高的学习兴趣。课后，学生要求完成课后的练习。

2.翻转课堂的词汇教学

翻转词汇教学包括两个阶段：词汇和短语的课前基础知识学习和能够提高学生内化知识和实时沟通技巧的课堂教学活动[6]。课前，教师准备约15分钟的关于本课词汇的视频并发给学生，学生通过视频的学习和分组讨论，至少用本课的10个目标词汇来写文章。这个过程约花费半小时。课堂上，教师花5分钟的时间来解决学生在自学视频过程中遇到的问题，然后用20分钟来进行词汇接龙的游戏，这个游戏可以加深学生对词汇基础知识的掌握。最后，学生可以将课前写的文章进行分享，这有助于学生可以相互纠错、提高对文章的鉴赏力。在这些互动的教学过程中，教师可以直接地接受学生的学习反馈，以便完善教学。课后，学生同传统课堂下的学生一样来完成课后练习。

所以，学生在传统教学模式和翻转课堂教学模式下都进行了2个学时的词汇学习。

（二）研究对象

研究对象是该校英语专业一年级1班和2班。1班30人，作为实验班；2班32人，作为对照班。根据高考成绩和上学期的期末考试成绩，两个班的英语水平相当。

（三）研究工具

研究工具包括测试试卷和访谈。测试试卷主要直观体现学生词汇学习的结果，访谈可以了解学生对两种不同教学方法的态度。

1.试卷

对于第2单元的词汇，研究者设计了两种试卷。第一次考试是在課堂上词汇学习活动之后进行；第二次考试是在完成课后练习以及词汇学习后的一周进行，旨在测试学生对词汇记忆的持久程度。第一次考试有70道题目，主要考察两个方面：

1）词汇基础知识的掌握。题型有：短语翻译和填空（共计40题）

2）词汇的正确使用。题型有：句子翻译和用给定的词造句（共计30题）

第一次考试总分为100分，时间为45分钟，大部分学生可以完成试卷答题。

第二次考试至少用10个目标词汇写一篇短篇文章。这个考试主要测试学生使用已习得词汇的综合能力。第二次考试的总分为10分，可以在课后完成。

2.访谈

通过对第一次考试的认真分析，研究者在第一次考试之后对12名（每班6名）学生进行访谈。共15个问题，其中5个关于翻转课堂中学生的学习状况，4个关于学生对词汇翻转课堂教学的态度，6个关于学生对词汇翻转课堂的建议。

（四）数据收集

实验班和对照班的64名同学参加了第一次考试。1班的32名学生和2班的25名学生上交了试卷。为了发现词汇教学和学习中的主要问题，第一次考试结束后，对12名学生同时进行了单独的访谈。第一次考试后的一周，16名（每班各8名）学生进行了第二次考试。

四、结果和讨论

（一）测试和讨论的结果

第一次考试的结果见表1和表2，第二次考试的结果见表3。两次考试的结果清楚地表明翻转课堂的高效性。

表1中，实验班的5名学生的分数区间是80-90分；实验班的11名学生的分数区间是80-70，而对照班在这个分数区间的学生只有1名；实验班的6名学生的分数区间是70-60，对照班也是如此；实验班的7名学生的分数区间是60-50，而对照班却有10名学生。实验班的3名学生的分数区间是50-40分，而对照班是7名；但是对照班有3名学生的分数是低于40分的，而实验班却没有。上述的数据表明实验班的分数明显高于对照班，换言之，翻转课堂中的学生的分数比传统课堂中学生的分数高。此外，实验班有16名同学的分数是高于70分的，而对照班只有1名同学。实验班有22名同学通过了考试，而对照班只有7名同学。而且，实验班有10名同学考试不及格，而对照班有20名同学考试不及格。

上述数据反映出两个班级的分数严重失衡。但在访谈中两个班的同学都表明试卷的难度不大。第一次考试前，实验班的教师花费了90分钟的课堂时间来讲解词汇，对照班的教师花费了135分钟来讲解同样的词汇。同时实验班的学生在课前花费了90分钟的时间准备词汇，而对照班的学生花了110分钟来准备词汇，这表明词汇翻转课堂的确比传统词汇教学课堂更有效。可见，翻转课堂是一种在课前传授知识、课堂上内化知识的新型教学方法。

表2中，实验班的最高分是88分，比对照班高17分。实验班的最低分是41分，比对照班高18分。实验班的平均分数是65.934，而对照班的平均分是51.111，显然两个班存在着显著的差异。通过两个班第一次考试分数的比较，发现词汇翻转课堂比传统词汇教学课堂更有效地能够提高学生成绩。

表3中，实验班的最高分是10分，最低分是6分，而对照班的最高分和最低分分别是9分和3分。实验班的平均分是8.1分，而对照班的平均分是7分，这表明两个班有存在显著的差别。第二次考试前，翻转课堂的教师共花费135分钟进行词汇讲解，而传统课堂的教师则需花费225分钟。但是，两次考试的结果基本相同。尽管传统课堂的教师花费了更多地时间进行词汇讲解，但学生兴趣不高，教学效果也不尽理想。和传统课堂的教师相比，翻转课堂的教师耗时短，却取得了不错的结果。从两次考试的结果来看，翻转课堂更加有效，学生更感兴趣，且能节省大量的时间。

（二）访谈和讨论的结果

访谈主要从三个方面进行：学生的学习状况、对两种不同教学模式的态度以及学生对两种不同教学模式的评价。

第一次考试结束后，两个班的同学都认为考试的难度并不大。实验班的学生认为课前通过视频学习词汇非常地有效。对于学生的学习状况，实验班的学生认为通过观看教学视频，他们可以写下课文中出现的关键词和关键句型，对于在学习过程中遇到的问题可以向老师求助或小组讨论来解决。而课堂上的教学活动可以帮助他们内化这些词汇。而传统课堂的学生认为老师花费了大量的时间来讲解词汇，但学习成效并不显著。

对两种不同教学模式的态度，实验班学生认为，他们在课前做了充分的准备。翻转课堂能够激发学生学习词汇的热情和兴趣，灵活多样的课堂活动使学生更具竞争意识，并且有大量的时间可以内化词汇知识。相反，传统课堂的学生认为传统的词汇讲解方法耗时、没有新意，不能激发他们学习的兴趣。学生在课前花了大量的时间学习词汇，而老师在课堂上花了很大精力讲解词汇，其收效甚微。

学生对这两种不同的教学模式的评价肯定是不言而喻的。学生们希望课堂上有更多课堂活动帮助他们掌握和内化所学词汇，希望课堂上有更多的机会练习词汇，这充分证明翻转课堂比传统的课堂更有效。

五、结论

通过对比翻转课堂和传统课堂的实验研究发现，翻转课堂对词汇教学可以达到理想的效果。首先，它可以提高课堂效率。词汇讲解在很长的一段时间内一直是大学英语教学的重点，且占据了大量的课堂时间。教师过多地强调词汇输出的重要性，而忽略了学生的表达、写作及其他方面的输出[7]。通过翻转课堂，学生可以自学更多的词汇用于语言输出。

其次，翻转课堂可以丰富词汇学习的内容和方法，提高学生学习词汇的兴趣。传统的词汇教学课堂单一，乏味，师生之间的互动非常有限，这根本无法激发学生的学习兴趣。通过翻转课堂，教师可以使用网络、移动设备来丰富词汇学习的方法和渠道，同时，学生也可以调整自己的学习过程和分配学习时间。最后，翻转课堂可以提高学生的学习成就感。总之，在翻转课堂模式下，学生可以用较短的时间来达到更好的学习效果。

本研究用翻转课堂进行实证性的研究，这对词汇教学和学习具有一定的现实意义。翻转课堂为词汇教学提供了一种新的教学模式，把学生作为课堂的主体，强调学生的自主学习能力。但是，为了教学效果的最大化，我们有必要对翻转课堂做进一步的研究和探索。

当然，此项研究也存在一定的局限性。首先，实验群体人数过少；其次，实验工具过于单一；最后，实验时间较短，实验结果可能有片面之嫌。

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参考文献：

〔1〕Wilkins. D. A. Linguistics in language Teaching[M].Cambridge： MFT Press，1972.

〔2〕Richard， C. J. The Context of Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

〔3〕周路.基于微课的翻转课堂模式在高职大学英语中的实践研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2016（2）：85-88.

〔4〕宋薇.Application of Flipped Classroom to Vocational College English Teaching[J].海外英语，2014（36）：85-85.

〔5〕秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

〔6〕张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：3-5.

〔7〕萬敏.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].教育教法探讨与实践，2015（6）：181-181.

（责任编辑 赛汉其其格）