对蒙古国学生汉语声母韵母教学的切要、偏误分析及习得顺序

金枚+孙丽丽+杨晓坡

摘 要：在对蒙古国学生汉语声母韵母教学诸多研究的基础上，本文探索对蒙古国学生汉语声母韵母教学的关键处——切要，同时涉及偏误分析。进一步探讨对蒙古国学生汉语声母、韵母学习的习得顺序。

关键词：蒙古国学生；声母；声母；切要；偏误分析；习得顺序

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）02-0096-04

学术界对蒙古国学生汉语语音教学研究，诸如李剑冲（2003）、赵祖磊（2013）、张瑞芳（2010、2008、2007）、陈金香（2010）、格萨茹拉（2009）等的论文，关于汉语声母、韵母教学的探讨是最多的，但都局限于对声母、韵母的教学讲解。本文更侧重从宏观角度探讨对蒙古国学生掌握汉语语音的总体关注点——学习切要、习得顺序，并涉及偏误分析。

美国的Fries、Lado（1957）、Whorf（1941）和加拿大W.F.麦基都强调把对比分析运用到第二语言教学中来；王力也认为：对外汉语教学最有效的方法是中外语言的比较教学，以突出难点。学术届已有共识：依据对比分析的理论，比较不同语言语音系统的差异，从而预测语音学习的难点与重点，是对外汉语语音教学的有效途径（申东月等2006；陈晨等2007）。

一、对蒙古国学生汉语声母教学的切要及偏误分析

李剑冲（2003）、赵祖磊（2013）、张瑞芳（2008、2007）、陈金香（2010）、格萨茹拉（2009）的论文均涉及对蒙古国学生汉语声母教学，《浅谈蒙古留学生的汉语声母教学》（金枚2009）利用对比分析的方法，预测对蒙古留学生声母教学难、重点，更强调教学针对性。本文在这些研究的基础上提出对蒙古国学生汉语声母教学的切要。

（一）对于蒙古辅音具有的汉语声母，只需个别强调蒙汉差别处。

对于蒙古辅音具有的14个汉语声母——[p]、[p？謕]、[m]、[w]、[t]、[t？謕]、[n]、[l]、[s]、[j]、[k]、[k？謕]、[？耷]、[x]，由于蒙古国学生发音时基本没有困难，教师只需个别强调蒙汉差别处。例如，有的蒙古国学生发汉语[s]时，受蒙古自成音节的叹词吸气音的影响，将[s]发成吸气音。教师需告诉学生汉语的[s]是呼气摩擦音。又如，蒙古国学生发汉语的[p？謕]、[t？謕]、[k？謕]常常送气送得不够，原因在于蒙古的送气音气流不如汉语强。教师可用吹纸或吹手等夸张方法来直观演示汉语的强气流送气，增强蒙古国学生对汉语送气音的感性认识。

（二）对于蒙古辅音不具有的汉语声母，关键讲清发音部位

[ts]、[ts？謕]、[s]与[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]、[？拮]及[？諬]、[？諬？謕]、[？揶]三组音是蒙古国学生的学习难点。这三组音，除[s]外，均为在蒙古辅音不具有的汉语声母。

蒙古国学生容易把[t？揶]、[t？揶？謕]、[？揶]发成[？諨]、[？誦？謕]、[？蘩]，把[？鬛]、[？鬛？謕]、[？拶]、[？拮]发成[？諨]、[？誦？謕]、[？蘩]、[？廾]，原因在于蒙古辅音系统有[d？廾]、[？誦？謕]、[？蘩]、[？廾]。教师需讲清发音部位：舌叶位于舌尖后与舌面前的中间位置，上齿龈在硬腭之前。在发蒙古语音[d？廾]、[？誦？謕]、[？蘩]的基础上，下巴稍用力前移一点，舌面前用力，舌尖不用力，气流从硬腭前面挤出，就能找到[t？揶]、[t？揶？謕]、[？揶]了。强调发好舌尖后音的关键是把舌尖翘卷起来，让舌尖背顶住硬腭前，发出卷舌音。

蒙古国学生还容易把[ts]、[ts？謕]、[s]与[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]混同。由于[s]是蒙古语、汉语均有的擦音，可用以旧带新法，引出与s发音部位相同的[ts]、[ts？謕]，并强调它们是平舌音，而[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]是卷舌音。多做[ts]与[t？拶]、[ts？謕]与[t？拶？謕]、[s]与[？拶]的对比分辨练习，以强化平卷音的不同。

蒙古国学生最容易犯的错误是把[t？揶]、[t？揶？謕]、[？揶]与[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]混同，也是其学习的最难之处。口语发音、听力训练常常将[t？揶]与[t？拶]、[t？揶？謕]与[t？拶？謕]、[？揶]与[？拶]弄混淆。教師需讲明它们的不同之处，[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]是舌尖音，舌尖翘起而向里卷；而[t？揶]、[t？揶？謕]、[？揶]是舌面音，舌尖自然下垂。前者嘴唇较为自然收拢，肌肉松弛；后者嘴唇展平，肌肉紧张。

造成蒙古国学生这几组音混同的原因是没搞清声母的发音部位，需要教师多口型演示、多对比分析、多题型操练以找准这三组音的发音部位。

综上所述，蒙古国学生汉语声母教学的切要是对于蒙古辅音具有的汉语声母，只需个别强调蒙汉差别处；对于蒙古辅音不具有的汉语声母，关键讲清发音部位。

二、对蒙古国学生汉语韵母教学的切要及偏误分析

（一）以旧带新是蒙古国学生汉语单元音教学的切要

单元音是复元音的发音基础，故汉语语音教学应始于单韵母。汉语单韵母有：ɑ[a]、o[o]、e[？奕]、i[i]、u[u]、ü[y]、ê[？藓]、e[？藜]、ɑ[ ]、ɑ[ɑ]、er[？藜？諺]、i[？尢]、i[？尥]。

ɑ[a]、o[o]、i[i]、u[u]、e[？藜]和ê[？藓]是蒙汉两种语言都有的元音，依据正迁移的认知语言学原理，这六个元音是最容易掌握的，因而应成为蒙古国学生汉语韵母学习的起点。

e[？奕]、ɑ[ ]、ɑ[ɑ]是蒙古语音没有的元音，却有同一个音位的条件变体，故可采取以旧带新法讲解。e[？掮]是与o[o]相对应的圆唇音，让蒙古国学生先发出o[o]音，随即嘴唇变扁，发出不圆唇的e[？奕]。还可以将e[？奕]与蒙古语也有的e[？藜]比较，这两个音是同一个音位e的两个条件变体，虽都是不圆唇元音，但舌位不同：e[？藜]是舌面央、中高音；e[？奕]是舌面后、半高音。ɑ[ ]、ɑ[ɑ]虽然蒙古语音系统没有，但蒙古语音系统有ɑ[a]，这三个音是同一个音位ɑ的三个条件变体，都是不圆唇的低元音，区别在于舌位的前后。ɑ[a]是舌面前；ɑ[ ]是央元音；ɑ[ɑ]是舌面后。通过舌位的比较，体会三者的不同。

er[？藜？諺]虽不在蒙古语音系统，但蒙古语音有e[？藜]，er[？藜？諺]与e[？藜]的舌位与圆展完全相同，只是在e[？藜]的基础上加一个卷舌动作——舍尖向上轻翘起，在上翘的过程中发音。让蒙古国学生体会卷舌与不卷舌在音质上的区别。

ü[y]虽不在蒙古语音系统，但蒙古语音有i[i]，i[i]是与ü[y]相对应的圆唇音，故可让蒙古留学生先发出i[i]音，随即嘴唇变圆，发出圆唇的ü[y]。还可以将ü[y]与蒙古语也有的u[u]比较，这两个音虽都是圆唇元音，但舌位的前后不同。u[u]是舌面后；ü[y]是舌面前。通过舌位前后的发音比较，体会两者的不同。

i[？尢]是与汉语声母z、c、s相拼的韵母，发zi、ci或si这个音节时延长的部分就是i[？尢]。i[？尥]是与汉语声母zh、ch、sh、r相拼的韵母，发zhi、chi、shi或ri这个音节时延长的部分就是i[？尥]。教学要领是发对学完的z、c、s和zh、ch、sh、r辅音声母，方能发对i[？尢]和i[？尥]。还须强调：i[？尢]、i[？尥]与i[i]虽属于同一音位，但i[i]是舌面元音，发音时舌面抬高、靠前；而i[？尢]、i[？尥]是舌尖发音。

总之，以旧带新是蒙古国学生汉语单元音教学的切要。找到蒙古语音系统中一个与汉语单元音有某种相关的元音或辅音，以此为学习起点与参照，以旧带新，带出相应的汉语单元音的学习。

（二）几音素合成轻重长短到位是蒙古国学生汉语复元音教学的切要

[ai]、[ei]、[？藜u]、[uo]、[i？藓]是蒙汉共同拥有的二合元音，理应成为蒙古国学生汉语复韵母学习的起点。[ɑu]、[u ]、[i ]、[y？尬]中，[ ]、[ɑ]、[y]三个因素是蒙古语音系统所没有的，注意先发准这三个因素，然后再练习二音素的合成。汉语二合复韵母分为前响与后响的。4个前响复韵母ai[ai]、ei[ei]、ao[ɑu]、ou[ou]的主要元音a、o、e要發得响亮且稍长些，韵尾i、u（o）要发得轻短且模糊，口形与舌位渐变。5个后响复韵母ia[iA]、ua[uA]、ie[ie]、üe[y？藓]、uo[uo]的韵头i、u、ü发音轻短些，只不过是韵母发音的起点，很快滑向韵腹，主要元音长而响亮。二音素的发音合成是蒙古国学生不容易掌握到位的。

蒙古语音系统没有三合元音。[uai]与[iɑu]中的三个音素蒙汉两种语言均有，故应成为三合元音韵母的学习起点。蒙古国学生常常发音动程过长，三个音素界限明显。必须强调汉语三合元音整体性强的特点，三个音素过渡快速渐变的、是无明显界限的一个整体。[i？藜u]是蒙古国学生最容易偏误的，原因在于《汉语拼音方案》拼写规则规定iou[i？藜u]前面有声母时简写为iu，恰好蒙古语也有[iu]这个复元音，故蒙古国学生很容易把[i？藜u]读成他们所看到的字母iu，而丢掉中间的元音。相似的道理，《汉语拼音方案》拼写规则规定uei[uei]前面有声母时简写为ui，蒙古国学生也容易把[uei]读成他们所看到的字母ui，而丢掉中间的元音。

无论二合元音还是三合元音，音素发音合成自然一体、轻重长短到位是蒙古国学生汉语复元音教学的切要。

（三）前、后鼻音的对比教学是蒙古国学生汉语鼻元音教学的切要。

汉语有16个鼻韵母包括8个前鼻韵母[an]、[i？藓n]、[uan]、[y？藓n]、[？藜n]、[in]、[u？藜n]、[yn]及8个后鼻韵母[ɑ？耷]、[iɑ？耷]、[uɑ？耷]、[？藜？耷]、[i？耷]、[u？藜？耷]、[u？耷]、[y？耷]，可见前、后鼻韵母有区别词义的作用。

蒙古语也有以[-n]、[-？耷]收尾的音节，蒙古国学生学习鼻韵母并不会感到太难，但发前、后鼻音时区别不太明显，甚至常常混淆。蒙古语的鼻韵母不象汉语那样大面积严整对应——16个鼻韵母中有7对音（14个）严整对应。因此，教蒙古留学生汉语鼻韵母，首先从前、后鼻音的区别入手。例如发[in]时，先找准[i]的位置，舌尖很快向上抵住上齿龈；而发[i？耷]时，先发舌面前音[i]，很快舌头后缩，舌面后抵住软腭。体会发[-n]、[-？耷]时舌头前伸与后缩的区别的敏感性。

因此，对蒙古国学生汉语鼻韵母的教学切要就是首先把7对对应的前、后鼻韵母对比教学：[in]/[i？耷]—[an]/[ɑ？耷]—[i？藓n]/[iɑ？耷]—[uan]/[uɑ？耷]—[？藜n]/[？藜？耷]—[u？耷n]/[u？藜？耷]—[yn]/[y？耷]。而[y？藓n]可以与[i？藓n]对比教学，两者只是韵头圆唇与不圆唇的区别。[u？耷]可以与[y？耷]对比教学，两者只是韵腹元音的舌位后、前的区别。

因此，前、后鼻音的对比教学是蒙古国学生汉语鼻元音教学的切要。

三、对蒙古国学生汉语声母、韵母学习的习得顺序

容易的在前，循序渐进，由易到难是认知语言学语言习得认知规律所要求的。就汉语作为第二语言学习而言，受学习者母语语音迁移规律的影响，不同母语背景的外国人学汉语语音各有其不同的学习难点，语音教学就应该针对不同母语背景的学习者而采取不同的教学重点及教学顺序，从哪里开始，以怎样的顺序，才能势如破竹地使不同母语背景的外国人掌握汉语所有的语音，尤其是重点及难点语音，从而提高教学效率及效果。对外汉语教师应探寻外国人学习汉语语音的学习难度等级顺序及教学序列，董玉国（2003）、金枚（2009）等对外汉语教师开展具有特定母语背景的学习者汉语语音的一些教学序列研究。本文鉴于这些研究以及本文一、二部分的探讨，提出针对蒙古国学生汉语声母、韵母教学的认知习得顺序。

（一）对蒙古国学生汉语声母学习的习得顺序

普拉克特（C.practor）提出著名的“难度等级模式”，认为两种语言结构特征相同的语言项目定为难度0级，正迁移作用，认为该语言项目为最容易的第二语言习得项目。故汉语声母习得顺序在总体框架上应是蒙古辅音具有的汉语声母——蒙古辅音不具有的汉语声母。

在蒙汉两种语言都有的辅音[p]、[p？謕]、[m]、[w]、[t]、[t？謕]、[n]、[l]、[s]、[j]、[k]、[k？謕]、[？耷]、[x]中，蒙古国学生发[p？謕]、[t？謕]、[k？謕]常常送气送得不够，[s]容易负迁移发成吸气音，故[p？謕]、[t？謕]、[k？謕]和[s]理应后置。所以，蒙古辅音具有的汉语声母的习得顺序为：[p]—[t]—[k]—[j]—[w]—[m]—[n]—[x]—[？耷]—[l]—[p？謕]—[t？謕]—[k？謕]—[s]。

[ts]、[ts？謕]、[s]与[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]、[？拮]及[t？揶]、[t？揶？謕]、[？揶]三组音是蒙古国学生的学习难点。这三组音，除[s]外，均为在蒙古辅音不具有的汉语声母。[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]、

[？拮]是蒙古国学生发生偏误最多的，难度等级最大。[s]属于蒙汉两种语言都有的辅音，故[ts]、[ts？]、[s]这组音难度等级相对最小。所以，蒙古辅音不具有的汉语声母的习得顺序为：[t？拶]—[t？拶？謕]—[t？揶]—[t？揶？謕]—[？揶]—[t？拶]—[t？拶？謕]—[？拶]—[？拮]。

（二）对蒙古国学生汉语韵母学习的习得顺序

单元音是复元音的发音基础，故汉语韵母习得顺序在总体框架上应是单韵母——复韵母。

ɑ[a]—o[o]—i[i]—u[u]—e[？藜]和ê[？藓]是蒙汉两种语言都有的元音，依据正迁移的认知语言学原理，这六个元音是最容易掌握的，因而ɑ[a]—o[o]—i[i]—u[u]—e[？藜]和ê[？藓]应成为蒙古国学生汉语韵母学习的起点。e[？奕]—ɑ[ ]—ɑ[ɑ]—er[？藜？諺]和ü[y]是蒙古语音系统没有的元音，但我们可以找到与汉语单元音有某种相关联的元音，并以之为学习起点与参照，以旧带新，带出相应的汉语单元音的学习。i[？尢]—i[？尥]是蒙古留学生学习汉语单韵母的最难点，原因在于发zi—ci或si這个音节时延长的部分就是i[？尢]；发zhi—chi—shi或ri这个音节时延长的部分就是i[？尥]；而z—c—s和zh—ch—sh—r是蒙古辅音系统中没有的辅音，也是蒙古留学生最难掌握的声母。所以，蒙古留学生汉语单韵母的习得顺序为：ɑ[a]—o[o]—i[i]—u[u]—e[？藜]—ê[？藓]—e[？奕]—ɑ[ ]—ɑ[ɑ]—er[？藿？諺]—ü[y]—i[？尢]—i[？尥]。

[ai]—[ei]—[？藜u]—[uo]—[i？藓]是蒙汉共同拥有的二合元音，理应成为蒙古国学生汉语复韵母学习的起点。然后才是[ɑu]—[u ]—[i ]—[y？尬]的习得。[uai]与[iɑu]中的三个音素蒙汉两种语言均有，故应成为三合元音韵母的学习起点。[uei]与[i？藜u]是蒙古留学生最容易偏误的元音，理应置后。故蒙古留学生汉语复韵母的习得顺序为：[ai]—[ei]—[？藜u]—[uo]—[i？藓]—[ɑu]—[u ]—[i ]—[y？尬]—[uai]—[iɑu]—[uei]—[i？藜u]。

鉴于汉语16个鼻韵母中有7对音（14个）严整对应的特点，蒙古国学生汉语鼻韵母的教学序列就是首先把7对对应的前—后鼻韵母对照着学。然后才是[y？藓n]与[i？藓n]对比学习，[u？耷]与[y？耷]对比学习。因此，蒙古国学生汉语鼻韵母的教学序列为：[in]—[i？耷]—[an]—[ɑ？耷]—[i？藓n]—[iɑ？耷]—[uan]—[uɑ？耷]—[？藜n]—[？藜？耷]—[u？藜n]—[u？藜？耷]—[yn]—[y？耷]—[y？藓n]—[u？耷]。

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参考文献：

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（责任编辑 赛汉其其格）