翻转课堂的实质探析

卢静　张中伟

摘要：翻转课堂借助移动互联网技术，使学习的个性化、差异化有了进一步发展的可能。本文通过翻转课堂和传统课堂在教育中的三个基本要素比较，认为翻转课堂是学生在教学视频帮助下自学，通过一定的随机测试，完成某一阶段后进入下一阶段的学习。翻转课堂只是采用新媒介并没有翻转，学生学习的实质即教育是人与人思想的碰撞。

关键词：翻转课堂；学习实质；教育基本要素

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0096

以班级授课为主的学校教育，常常难以满足每个学生的具体需求。随着信息时代的到来，翻转课堂借助无处不在的移动互联网技术，让学习变得可以“大规模定制”，使学习的个性化、差异化有了更进一步发展的可能。那么，翻转课堂之于传统课堂的差异点在哪里？是否真正产生学习的变革？笔者试图基于教育的三个基本要素探析翻转课堂的实质。

一、翻转课堂的源起及发展

2007年，美国林地公园高中，两位化学教师大胆尝试翻转课堂，把结合讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺课学生补课。可汗学院免费提供优质视频降低了教师采用翻转课堂模式进行教学的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。2011年，J·韦斯利·贝克提出翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学内容并以此作为分配给学生的家庭作业。在课堂上，教师有时间更多地深入参与到学生的学习活动中。重庆市聚奎中学引入翻转课堂理念并对其进行了本土化改造。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂运用到教学实践中，并取得了良好的教学效果。

二、翻转课堂之于传统课堂的教育基本要素比较

1. 教师角色定位

在翻转课堂中，学生通过教师录制的视频在课前掌握知识。教师借助一定的学习控制系统了解全班学生的学习进度，对于速度慢的学生实时督促，鼓励其完成任务，避免有学生掉队。在传统课堂中，学生则借助教辅资料进行预习。在传统课堂中，教师可随时根据学生在听课时的状态，调整讲解内容、速度等，学生也可以随时对自己疑惑的地方提问。在传统课堂，教师即使勤于巡视，也很难关注所有自学有困难的学生，只能对个别学生给予辅导。在班容量大的情况下，两者其实都存在教师无法掌握每位学生具体学习状况的现象。

2. 学习主体定位

学习者的学习兴趣、能力和风格不同，在学习中所遇的问题和困难也不同，从而需要得到不同帮助。从理论上来讲，利用网络在线学习便于学情反馈和统计，分层教学可以真正实现，让不同层次的学生都能受益。普通学生可能在基本知识上需要额外帮助和实践，可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考；较好的学生花较少时间就可以完成一个阶段的学习任务。翻转课堂可以实现按照学生不同的要求和才能给每一个学生布置学习计划。学生有一定的时间按照个人进度进行学习。这比传统课堂要高效，对学生的帮助也更大。当然，课前不观看视频的学生将有可能在这种学习模式中迷失。无论什么课堂，学生都需要有出色的自我管控能力。教师都要让学生认识到学生作为学习的主体，是学习的需求者、发起者和参与者，要有求知渴望，在接受教育的过程应该从自发走向自觉，自觉发挥自己的主动性、积极性，学思结合，行知结合，生动活泼地学习和发展自己。

3. 教育评价措施

传统课堂大量作业放在课外，主要是采用总结性评价。翻转课堂借鉴游戏的评价方式，学生每一个细小的进步都有可能被记录下来，并获得相应的积分奖励。因此，主要采用总结性和过程式评价。学生拥有强大的自主学习控制权，能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。传统课程在自主学习这一方面稍显不足。

综上所述，翻转课堂在教师讲授和管理，学生自主学习，以及教育措施上有了很多的改进。从理论上来讲，翻转课堂确实有很多优于传统课堂的地方。比如，更加注重学习过程的吸收内化以及输出阶段的有效性，同时高质量的精讲视频也保证了知识输入的高效；能在班级管理背景下实现个性化学习，为分层教育、因材施教提供实施的可能；教师利用云计算掌握每位学生的学习动态等。

三、翻转课堂的实质

如此看来，教师的教和学生的学是否发生本质变化？笔者认为翻转课堂是指学生在教学视频的帮助下自学需要学习的内容，通过一定的随机测试，进而完成某一阶段的学习，进入下一阶段的学习。按形式来讲，翻转课堂采用新媒介，课下进行输入性学习，课上进行输出性学习。但传统上教师的传道授业解惑的功能并没有改变；学生通过学习内化建构知识体系的实质没有改变；有利于发展学生深层次认知能力教师与学生，学生与学生之间的交流与互动的实质没有改变。

不论在什么课堂，教师都是课堂的设计者和组织者，是学生学习的咨询者和教练。在理论上讲，学生将知识点的学习用在课下，如有不懂即可通过互联网求助教师或同学。有人认为这提高了学习效率。但一方面教师课下随时在网上答疑解惑，这显然不够现实；另一方面在课堂上，如果是一对一地解决学生的作业问题，也需要占用大量的时间，即使利用一定的软件，教学效率其实并未提高。以中等教育的自然班为例，平均50个学生左右。如果每堂课批改的作业以每个学生2分钟计算，单作业反馈一项，教师就得花去100分钟，远超过一节课的用时45分钟。而事实上，任何作业不可能只用2分能够批完，还会有必要的面批。因此，只要在班容量大的情况下，教师是难以做到对每一位学生具体学习情况的详细掌握。

同时，也不能把简单把翻转课堂理解为将接受式学习和建构式学习的优点有机整合起来的混合式学习。在传统课堂中，接受式教学的过程中也存在着学生在原有知识体系下进行自我知识的建构，即接受式教学可以是建构式的学习，建构式（上接第96页）的学习也可以是发现学习。学生课前通过各种媒介掌握知识而在课堂上主要解决学生的疑难问题，比如魏书生六步教学法（定向、 自学、 讨论、 答题、 自测、日结），把重点转移到学生自己学习或通过教师较短时间的讲解，使学生把课外作业搬到课内来，全体学生在教师的督促帮助下，保质保量地迅速完成；江苏省南京市东庐中学将讲学稿分为两部分：一部分是课前自学部分，一部分是课上探究部分。要求学生在课前自学完基础知识，课上先检测学生自学部分，然后师生共同探究难点部分。以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论交流、展示。根据皮亚杰的思想，学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。知识的同化和顺应是存在于学习的任何阶段，并不是人为划分，并不意味着只有经过练习或者教师的检测才能完成内化。传统课堂也可以是接受式学习和建构性学习的结合。

正如叶圣陶先生所说：教师之主导作用，盖在善于引導启迪，俾使学生自奋其力，自致其知；导者，多方设法，使学生能渐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。翻转课堂只是采用的教学手段异于传统课堂，但在教学过程中，教师调动学生的主动性、启发学生思考、引导学生活动等实质性的东西并没有改变。

参考文献：

[1] 杨 刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2] 张 旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）.

[3]重庆市聚奎中学校著.学习的革命 翻转课堂 聚奎中学的探索与实践[M].重庆：西南交通大学出版社，2015.

[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

[5] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[6] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

（作者单位：①广西民族大学教育科学学院 530007；②山西省万荣中学 044200）