浅析“微时代”背景下高校篮球课程教学策略

本文为江苏理工学院教学改革课题项目（批准号：JG13050）

【摘 要】 高校篮球课程教学应充分认识“微时代”背景下“微课”教育的内涵、特点与优势，结合教学过程中存在的实际问题，转变教学理念，建立数字化交互平台，将单一的微课转化为完整的微课程体系，实现教学评价的多样化和全面化。

【关键词】 微时代；微课；高校；篮球教学；应用策略

随着全球信息网络技术和移动终端技术的迅猛发展，“微时代”悄然来袭，涌现出“微商”、“微信”、“微电影”、“微服务”、“微课”等微元素事物，充斥于人们的碎片化时间。面对“微时代”的冲击，高校体育教育工作者也顺应时代的要求，对“微课”教育投入了极大的时间、精力和热情。2012年12月，首届全国高校微课教学比赛掀起了微课在高校教育领域的热潮，其中体育学科参赛作品共182门，有12门在全国决赛中获奖。[2]如何有效把握“微课”教育的特点和优势，促进其科学地融入高校篮球课程，更新篮球教师的微概念，是高校篮球课程发展的重要一步。

一、微课教育的内涵与特点

胡铁生指出：微课即微课程（micro-lessons），是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]“微课”具有以下几个特点：1.载体形式“微”。教学视频时长较短，一般不超过10min，有利于学生注意力的集中；格式和容量小，便于播放、下载和传播；传播渠道可在线观看，也可下载到移动终端上观看，契合移动学习、在线学习的理念。2.教学内容“微”。经过教师细致地推敲和研究，教学内容不断升华和提炼，教学知识点、重点、难点和疑点具体而细化，内容简洁聚化。3.教学主体“微”。由于制作工序简单、成本低，人人都可以是传授知识的“教师”。“学生”面对丰富的素材，可以根据自己的个性化需求，选择不同的“微课”，符合自主学习和个性化学习的需求。

二、微课对篮球教学的促进作用

1、改善传统单一的篮球教学形式

目前高校的篮球教学还是采取教师为主导，通过机械性地练习，强化学生对篮球技能的掌握，缺乏对内容的剖析和解释，对多媒体技术运用不够。学生大多是被动地接受，禁锢了学生思维的开放性和特异性，挫败了学生的兴趣和积极性。“微课”凭借其精心和酷炫的教学视频设计、良好的学习情境和灵活、多变的教学时空性，能够极大地激发学生的学习兴趣，改善师生之间固式的教学关系，打破教学课堂的时空界限，使得学习无处不在。

2、弥补忽视学生个体差异性教学的现象

传统的篮球教学采用集中的班级授课制，课上由于教学时间和空间的限制，以及教师有限的精力，教师很难兼顾到所有的学生，容易出现对于相同的教学内容，能力水平高的学生感到乏味，能力水平低的學生感到压力大。“微课”是教师对教学内容进行深入剖析和仔细推敲的结果，包括教学内容的重点、难点和疑点，不同水平的学生可以根据自己的需求选择观看不同的阶段和进度，大大节省时间，在课堂上可以与教师进行沟通和交流，实现对学生的个体差异性教学。

3、增强传统篮球教学资源的封闭性

传统的篮球教学资源多以教案、图片、模型等形式存在，随着网络课程的开发，增强了教学资源的流通性和共享性，但是由于制作过程复杂和音质、画面要求高，容量大，加之缺乏有效的管理和实时地更新，视频资源不是很丰富。而“微课”的制作程序比较简单，容量小，可以通过网络实现资源的快速传播和分享，使很多有需求的学生能够获得充足的教学资源，实现教育的公平性和优秀课程资源的共享性、流通性。

三、微课在篮球教学中的应用

1、教师教学理念的更新和转变

明确教师为主导，学生为主体的教学关系，以“素质教育”、“终身体育”作为主要目标，掌握“微课”的特征和优势，结合篮球的项目特点，通过精彩的技、战术和动作视频激发学生对篮球的兴趣和爱好；采用提问的方式，设定好学习情境，培养学生面对问题的探究能力，提升他们对篮球技战术的理解水平和运用能力，提倡师生交互沟通的多元化和常态化，促进学生知识、品质和能力的全面培养。

2、建立数字化交互平台

高校应该充分整合资源，将教科研团队、电化网络教辅人员、多媒体电教设备、体育场馆等资源利用起来，构建实时互动的篮球教学的数字化平台，在平台上能够实现学生课前预习、课中讨论和课后反馈等功能，实现师生、生生之间的自由沟通。同时加强平台的维护，注重平台功能和内容的实时更新，使其成为先进篮球知识的汇集地，最大限度的发挥交互平台的教育作用。

3、将单一的微课转化为完整的微课程体系

（1）明确教学目标和策略。确立多元化的教学目标，促进师生目标的统一性，注重培养学生的社会适应能力和综合实力，不仅保证学生掌握基本的运动技能和战术意识，而且要具备对篮球运动的基本认知，树立吃苦耐劳、团结协作的意志品质。采取一定的学习策略，如截取NBA精彩比赛片段，对球星的招牌动作和特长技术进行剖析和评述，更能激发学生的学习热情，学生不受时间和空间限制都能借助手机学习，达到意想不到的学习效果。

（2）理顺教学内容和关系。将篮球教学内容进行有序地划分，如明确基础的主干技术、下属的分支技术、衍生的高级技术等。把我具体知识点通过逻辑联系串联起来，规划合理的学习路径。给予学生一定的建议，让他们明确自己处于怎样的水平，哪些技战术知识点是自己的薄弱环节，有针对性、有目的性、合理地观看微课教学视频。

（3）注重视频的制作与开发。如果学校资源丰富可联系专业的电教辅助人员协助录制微课，如果条件有限，篮球教师可自发搜寻免费的录屏软件、视频编辑软件、战术板、PPT，利用摄像机、相机和手机等便携设备进行录制篮球微课，组织专家对微课进行指导和审核，确保所有的录制符合微课的要求：重点突出、画面清晰、音画同步、语言简洁、方法得当。既提高了教师辅助教学技能的提升，也丰富了学生的篮球学习资源。

（4）实现教学评价的多样化和全面化。在实时交互平台上，可以实现师生之间的科学评价，评价不仅包括课上学生的表现，同时也包括课余学生对篮球微课学习的评价，可以全面考量学生的进步幅度，动态监控和记录学生课前、课中和课后的学习效果，教师根据实际情况并给予及时地指导和反馈。科学全面的评价能够调动学生学习积极性，促进学生篮球知识、技战术和能力的培养。

四、结语

“微课”作为新兴的教学模式尤其独特的优势，由于载体、内容和主体的“微”化，对于传统的篮球教学造成了较大的冲击，能够有效的促进学生对知识和技能的理解，激发学生的学习热情和主观能动性，满足学生运用边缘化注意和碎片化时间进行学习的需求，有利于学生个性化发展和学习的形成。但是，我们也应该清晰地认识到，“微课”不能完全替代传统篮球教学的作用，可以作为一种丰富篮球教学的重要手段，将“微课”与“传统教学”的优势进行整合，把握篮球运动的特点，最大限度地促进学生的学习，这将是高校篮球教师持续努力的方向。

【参考文献】

[1] 杨青宝，时立新.首届全国高校微课教学比赛体育学微课调查[J].体育成人教育学刊，2014（2）88-90.

[2] 胡铁生，黄明燕.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）37.

[3] 常彦君.体育精品课程建设中微课的应用[J].教育评论，2014（11）126-128.

[4] 于淑娟.学校微课建设的问题与反思[J].教学与管理，2015（35）32-35.

【作者简介】

司庆洛（1982-）男，河南长垣人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：体育教学与训练学.