优化课堂提问策略 提高英语教学效率

沈琴明

摘要：《英语课程标准（实验稿）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事英语活动的机会”，有效的“提问”就是向学生提供一种“充分从事英语活动的机会”，在一问一答中有效互动、和谐共振。它能激发学生的探索欲、引领教学的开展，能开启心智、培养思维，是学生获得英语知识、体验英语乐趣的起跑线。

关键词：有效提问；学习兴趣；五个“注重”

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0003

“凡善教者，必善问”，提问是课堂教学中一个重要的不可或缺的环节。在英语课堂教学中，课堂提问是教师促进学生思维、开启学生心智、促使学生主动参与学习的基本教学手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率，因此课堂提问就是一种教学艺术。问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；问题提得不当，课堂气氛就有可能如“石沉大海无踪影”，使课堂教学无法顺利进行下去，也将教师处于尴尬局面之中。同一英语问题，提问的侧面不同，提问的角度不同，提问的时机不同，效果往往不一样。那么，怎样才能使英语课堂提问更有效呢？笔者认为有效课堂提问要实现五个注重。

一、课堂有效提问要注重突出重点

课堂教学的时间是有限的，也是十分珍贵的，所以，课堂提问的问题必须突出重点。在备课时，预设的问题要紧紧围绕学习目标，紧扣教材内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，尽量回避那些对新课内容关联不大的问题，以提高问题设置的有效性。例如，8B Unit 2 Grammar，教师在呈现 have gone 的用法时，可以先请一男生去办公室拿作业本，然后向其他学生提问：Is he in the classroom now ？ 学生答： No， he isnt .教师继续提问：Where has he gone？ （He has gone to the teachers office.）问题中，教师抓住并突出教学重点，不在枝节上周旋，将问题的焦点集中到引导学生体会have gone的用法上，知道have gone表示“去过某个地方但尚未回来”，既突出了重点，又加强了学生对这一语法知识的理解和记忆。

二、课堂有效提问要注重指向明确

课堂提问是为教学服务的，是让学生经过思考后来回答的。课堂提问的问题的设置必须要有明确的指向性，不能让学生看了有云里雾里、摸不着头脑的感觉。为了使课堂提问有明确的指向性，问题必须紧紧围绕课堂教学主题，并注重两个方面：所提的问题本身要严谨、清晰、规范；提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。例如，在8A Unit 2 Reading 的教学过程中，教师提出问题：What do you think American school would be like？ 这个问题有一定的难度，一开始无人能回答出来，这时教师继续提问：A： What did Jim do in school last year？ （He had driving lessons in school last year.） B： How does Nancy go to school？ （Her brother drives her to school.） C： What do the students do in the Buddy Club？ （Older students talk to new students about their new school life.） D： What do American students do during lunchtime？ （They meet their friends and they have a great time talking to each other.） E： What do the students sometimes do after school？ （Sometimes， they go to shopping malls after school.） 这一系列指向性问题的提出，让学生思维与教师的思维的互动实现了同步，把一个复杂的问题一步一步地分解成几个简单的问题，同学们回答得非常踊跃和顺畅。随后，教师重新回到第一个问题上来，学生自然而然就知道 Life in an American school is very interesting but quite different from life in a Chinese school.在本节课中，教师先提出的第一个问题，并不急于要求学生立即回答，目的是让学生进行思维发散，明确思维的方向。随后，教师再提出一系列小问题做铺垫，引导学生思考，培养学生的综合分析能力，难点就这样由几个由大到小的问题组合，构成一个指向明确、具有适当容量的“问题链”，使学生有序地思考，获得知识，掌握学习方法，能力得到良好培养。

三、课堂有效提问要注重启发、开放

英语学科最大的意义在于提高学生汲取英语营养、认识英语问题、服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题切忌浅、淡、平、直，要具有启发性、开放性、探究性，要给学生提供自由发挥和展示个性的空间，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与共鸣，指导学生对所学知识进行思辩、整合、迁移，从而提高学习效率。例如，8A Unit 5 在引入Reading这一节的教学过程中，教师提出：Why are more and more birds in danger？学生回答：Because people are cutting down the trees and destroying the forests.這样的回答显然不全面但也是教师希望学生做出的回答，因为在我们平常的生活中常常是这样说的。教师接着通过启发提问学生：What can we do then ？ 这一问，激起了学生学习本节课的好奇心和积极性，顺理成章地将学生引入学习Zhalong——A special place .这里，教师善于利用矛盾，引起思索，让学生的思维在有限的课堂中得到了无限的开放，把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口。

四、课堂有效提问要注重“度”的把握

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的课堂提问要把握好“度”，难易适中。既要能符合学生实际的接受能力和认知水平，又能激发学生积极思维。提问难度大小对课堂学习效率影响很大。如果问题过易，学生不用思索，随意回答，长期下去，会导致学生思维的倦怠；如果问题过难，学生容易产生畏惧心理。问题的难度应该处于学生的最近认知区，引导着学生的发展。所以，课堂提问的设计应由浅入深、由易到难、循序渐进、步步深入，呈梯级上升。不同难度的问题要让不同层次的学生来回答，只有这样，才能把学生的思维逐渐引向深处，把每位学生的积极性调动起来。同时，根据学生掌握知识的程度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。这样，既能尽可能多地让学生动起来，又能把知识轻松地教给学生。因此，教师备课时，不仅要备教材、教法，更要备好学生，对每位学生学习英语的情况了如指掌。根据不同的学生，提出不同“度”的问题。

五、有效课堂提问要注重内容新颖

“好奇之心人皆有之”。同样一个问题，提出的问题既不新颖又不奇特，学生就会感到枯燥乏味、甚至厌烦，学生的积极性就调动不起来，难以引起学生的兴趣。相反，如果变换一下提问的角度，让问题变得新颖、别致，使学生有好奇之心，那么他们就会积极思考并开动脑筋，从而收到意想不到的效果。例如，在学习8B Unit 4一般将来时的被动语态时提问Who is going to clean the classroom today？这一传统的问题，提出时平平淡淡，既不新颖也不奇特，而是“老调重弹”，时间长了，会大大抑制学生学习的积极性和参与的主动性；但如果将这一提问改成 Whom will the classroom be cleaned by ？ 就会激发学生求知的欲望，同时也直接呈现了一般将来时的被动语态的用法。尽管这两个问题的答案是一样的，但提问的形式不同，前者提问的方法平庸不能让学生留下深刻影响，相反变换一下提问的角度、提炼一下提问的方法，更让学生有新奇之感，会大大刺激和调动学生学习的积极性和参与的主动性，加深对英语知识的理解。

总之，课堂提问必须要能解决帮助达成课堂教学目标；能激发学生学习兴趣，引发学生积极主动思考；应该是师生和谐互动的平台。在设置课堂提问的问题时，要依據学生的实际水平和学生的认知结构，最大程度地促发学生的愿学情绪，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，从而提高课堂提问的有效性。

（作者单位：江苏省吴江市铜罗中学 215237）