略读课文教学“略”施小计

陈月梅

【摘 要】《语文新课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”文章以人教版小学语文教材略读课文教学为例，从提纲挈领的导向、有的放矢的自悟、恰到好处的点拨、水到渠成的运用等四个方面展开论述略读课文的教学策略。 旨在“略”施小计引导学生逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。

【关键词】小学语文；略读课文教学；策略探讨

小学语文教学中，如果说精读课文是一幅工笔画，那么略读课文就是一幅山水画。从教学角度出发，精读是主体，略读是补充；从教学效果而言，精读是准备，略读是应用。[1]人教版小学语文教材从三年级开始安排了略读课文。教学精读课文的过程中，教师引领学生不能“精”胜“略”汰，而是应该掌握阅读同类文章的思路和方法，继而迁移运用到略读课文中去，使所获得的知识“略”迹斑斑转化为能力，然后能学以致用，最后培养战术战略的独立阅读能力。

一、胸有成“略”——提纲挈领的导向

现行人教版小学语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，着重对文本解读的主旨、学习内容的拓展提供提纲挈领性的导向。略读课文的导读提示语安排在精读课文与略读课文之间承上启下，清晰地提示了略读课文的学习要求和方法，体现了学习方法的迁移。

例如，三年级语文上册《槐乡的孩子》一课时“阅读提示”这么说：“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐。让我们来读下面這篇课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。”可以把“阅读提示”语梳理成这么三点：好好读读这篇课文；看看槐乡的孩子有什么样的快乐；交流读课文后的感受，并且把喜欢的句子多读几遍。这段承上启下的提示语揭示了略读课文学习的一般流程：默读——思考——交流。

又如，教学三年级语文下册《珍珠泉》一课时，“阅读提示”是这样的：“上面的课文，使我们感受到了春天中燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。”由此可见，在设计教学过程时，必须要整体求略，重点求精，让不同学生都有所得。

二、助画方“略”——有的放矢的自悟

略读课文教学注重在精与略之间行走，重其所重，略起所略。以抓住文章主要信息为基本目的，让学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力的迁移，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。与文本对话、感知材料、训练语感的过程，是略读课文的核心环节。

例如，四年级语文下册的《小英雄雨来》一课，篇幅极长，全文长达三千多字。教学时教师可以先让学生自读全文，初步感知文本内容；再分章节进行悟读，概括每个部分的内容，分别加上一个小标题；最后请学生对自己感受最深的部分进行体会，并把小英雄雨来的故事讲给别人听。这样，故事更能深入人心，加强记忆。

又如，教学四年级语文上册的略读课文《给予是快乐的》，课文故事情节比较曲折，学生不能很好的把握，教师可以创设问题情境引导学生研读：课文哪些地方的内容出乎你的意料？请同学们先找出来，并与你的学习伙伴们交流。学生明确了要求后马上投入到课文中去了，并很快找到自己感兴趣的地方，积极与学习小组的同伴们交流，在班级交流中同学们都踊跃举手发言，此时的学生已经融入到课文中去了，学生在学习的过程中受到感染，被故事中的人物感动着，同时也深深地理解了“给予是快乐的”这句话的含义。

三、文经武“略”——恰到好处的点拨

略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“省略”，而应该是教师教学上的“简略”。教师需要在课堂教学中注意在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。略读课文一般只有一课时的教学时间，不必面面俱到，而要突出重点，要展现亮点，使教学目标更为集中。

例如，四年级语文下册的《永生的眼睛》一课，教师可以从课题入手作为教学突破口，首先启发学生质疑问难：眼睛怎么会永生呢？再让学生带着问题进入课文学习，引导学生默读课文，找出父亲具有深刻意义的话语，让学生读中思，思中悟，谈谈自己的理解与感受；然后结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的深刻含义。最后以本组第一篇文章《触摸春天》的盲童为引子，由文本内容向现实生活过渡，加上角色式的体验，画面、心灵相互转化，生成显得迅速而富有有效。

又如， 教学三年级语文上册的略读课文《我不能失信》时，教师循循善诱学生事先通过上网、看书、请教家长等多种途径了了解中外名人故事，体会名人的优秀品质，进一步让学生体会文章的中心。课后写一写自己身边熟悉的人，体现他们的好品质。学生自主学习的能力在查资料的过程中，在交流的过程中，在写文章的过程中，无形提高了。

四、长算远“略”——水到渠成的运用

叶圣陶先生强调略读是为了推广应用，以略读课文教材为拓展点，把学生引向更广阔的阅读天地，由读到写，读写结合；引导学生结合课文内容，在课前课后阅读文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究；拓展阅读空间，迁移内化领悟表达方法，激发阅读兴趣，提高写作能力。

例如，四年级语文上册第五单元，学生在精读课文《长城》、《颐和园》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《秦兵马俑》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天

地。

又如，教学五年级语文下册的略读课文《与象共舞》，在围绕“异国风情”的主题对学生进行尊重世界多元文化的教育后，教师设计了练笔活动：大屏幕出示课文中语句：“在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行礼谢幕。”如何理解“谢幕”一词呢？教师即兴发挥让学生写谢幕，交流评议：当大象尽情地跳完舞后，会以怎样的方式行礼答谢呢？请同学们拿起笔，想象一下当时大象向人行礼谢幕的场景，写一写，尝试着用好动词，表达出人与大象的亲密友好。

《语文新课程标准》 指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”略读课文的教学，最关键的是“教”略而“学”丰。这个“略”度不是囫囵吞枣，不是精雕细琢，更不是越俎代庖，而是“略”施小计引导学生沉浸在文本之中，并在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。

【参考文献】

[1]郑宇、施茂枝.略读课文该怎么教[J].小学语文教学，2008（10）

[2]汪潮.略读课文教学的策略[J].福建教育，2012（36）

[3]苏小琴.论小学语文略读课文教学[J].考试周刊，2016（83）