论指导型教学模式在语言类学科的应用——评约翰·杜威《民主主义与教育》

孙琪

将约翰·杜威在《民主主义与教育》一书中提出的“教育即指导”这一观点与语言类学科的教学相结合，指出了指导型教学模式在语言类学科中的应用；并从“有意识地模仿”和“情景教学”两方面深入探讨指导型教学模式，以期对语言类学科的教学起到一定的指导作用。

指导型教学语言类学科有意识地模仿情景教学一、前言

美国著名教育学家约翰·杜威在其伟大的教育学著作《民主主义与教育》一书中深入探讨了如何在一个民主的社会中更好地实施教育的问题。在书中，他提出了有关教育目的、教育思维以及教育方法等多方面的思考。正如他自己在本书的《序》中所言：“本书所阐明的哲学，把民主主义的发展和科学上的实验方法、生物学上的进化观念及工业的改造联系起来，旨在指出这些发展所表明的教材和教育方法方面的变革”。由此可见，杜威所探讨的教育，既指狭义的“学校教学”，也指广义的、社会学意义上的“社会教育”。在杜威提出的诸多有关教育的理论和观点中，笔者将着重解读其在第三章中提出的“教育即指导”这一基本观点。

二、教育即指导的意义

什么是指导？杜威给它下了个定义：“把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路，而不是无目的地分散注意力。指导表达一种基本的功能，这一功能的一个极端变为方向性的帮助，另一个极端变为调节或支配”。从定义中可以看出，“指导”包含了两个方面的内容：一是指出方向；二是调节。也就是说，教育的本质在于启发，而不是强迫接受。教育所给予的，或者是方向性的引导，或者是采用一定的方式，调整具体学习中的认知与思维。随后，为了阐释“教育即指导”这一理论，杜威在其书中深入探讨了“模仿和社会心理学”这两方面对教育的重要性。那么，如果将杜威提出的这些观点运用到语言类学科的教学上来，无疑将会对其教学产生深远的影响。

三、指导型”教学模式的运用方式

（一）有意识地模仿

人类最初都是通过模仿来学习语言，尤其以模仿他人的发音为主。比如，母亲教孩子说ma ma （妈妈），孩子就会跟着母亲念ma ma；久而久之，孩子就会说ma ma （妈妈）这个词了。但是，如果孩子只是会说“妈妈”这个词，而不知道这个词所指代的具体含义；那么，在孩子的认知过程中，他（她）就不会知道“妈妈”究竟是什么！他（她）只是机械地念着“妈妈”这个词罢了。因此，母亲在教孩子念“妈妈”这个词时，应该有意识地用各种方式让孩子知道“我是你的妈妈”这个概念；那么，孩子才会有意识地去学习这个词，并且懂得这个词的含义；从而，这样的指导型认知过程对孩子来说才是有意义的。因此，“有意识地模仿”就显得尤为重要！因为它能帮助处在学习之中的人深刻理解所学习的知识，而不是条件反射地、盲目地去接受一切。关于这一点，杜威曾这样说道：“如果一个人不能预见他的行为的后果，又不能理解有经验的人告诉他的这种行为的后果，他就不可能明智地指导他的行为。在这种情况下，对他来说每一个行为都是一样的。凡是激动他的东西都能激动他，除了激动以外，没有其他作用”。所以，在语言教学中，如果盲目地让学生跟着教师读字、词、句和文章，而不加以解释、说明之类的引导，或者不设置任何问题让学生思考，那么，教师的“教”和学生的“学”的过程都将没有任何意义，达不到学习的真正目的。因此，教师要有意识地提示某些东西，让学习者有意识地去进行模仿和理解，是十分必要的。

在语言类学科中，教师还可以采用“读书指导法”这一教学模式。在采用这一方法时，教师可以“提出明确的目的、要求和思考题。学生带着任务和问题学习，就可以主动地掌握学习方向”。比如，在语文课上，当学生们学习一篇新课文时，教师可以带领学生们朗读课文；在朗读时，教师应注意语气、语音和语调的抑扬顿挫；学生们在跟随教师朗读课文的过程中，会模仿教师的语音和语调。在朗读结束后，教师可以这样向学生提出问题：“为什么课文的这个地方要用这样的语气或者用这样的语音语调来读呢？”问题提出后，学生们就会带着问题去思考，进而去深刻理解这篇文章的思想内容与情感内涵，并找到问题的答案。如此，学生才能主动地去学习与探究知识，而不是被动地接受知识；也正是在这样的指导型教学模式之下，让学生们进行有意识地模仿，学生们才能真正地学到知识；教学的目的也才会真正达到。正如杜威在书中所写的那样：“模仿的本能，如果为了一个目的加以运用，也许能和任何其他本能一样，成为发展有效的行动的一个因素。”

（二）情景教学

语言是交流的工具，语言只有在一定的社会情景之中才能体现出它的价值。杜威在《民主主义与教育》一书中这样写道：“要使语言和共同活动建立正常的联系，使语言的运用更有生气，更有效果”。因此，在进行语言类学科的教学时，教师应该设置一些特别的情景或者活动，将语言的教学与具体的情景联系起来，让学生参与语言的交流，并且更好地掌握和运用语言。基于此，教师可以采用多种教学模式。比如，在英语课上，教师说“open your books”这句话时，可以一边用手拿着书，一边做出“翻开书”的动作，让学生有一个直观的印象和感知。这时，学生就会明白这句话的意思；以后，每当教师在课堂上说出“open your books”这句话时，学生的脑海中就会首先浮现出“翻开书”这个动作，从而牢牢地掌握了这个句子和它的意义。在这种情景教学中，学生对知识的掌握是通过直观的动作和行为，因此对语言的理解更深刻。

对于英语口语课程的教学来说，教师可以采用“情景对话练习法”。采用这种方法时，教师要设置一个情景对话的具体内容、为学生分配角色、并让学生参与到情景对话的表演中来。在对话的表演中，学生会有意识地运用与对话内容相关的字、词和表达方式去进行交流，并适当运用身体语言，就仿佛置身于对话内容所表达的、真实的场景之中；同时，参与对话的每个人都会拥有一个共同的目的，即：成功地完成对话。因此，在共同的目的之下，对话中的每一个人都必须认真准备，并且互相学习、模仿、借鉴和相互制约，从而使整个对话成功进行。用这样的方式来进行语言类学科的口语教学，“将口语教学和具体的语言环境联系起来，有着很强烈的直观性质，这可使外语与学生的感知觉、动作、思想、情感建立直接联系”。情景教学法是指导型教学模式的一种，学生们在教师的引导之下，有意识地进行口语的练习，一方面，巩固了所学的知识；另一方面，也提高了运用语言进行交际的综合能力。

四、结语

对于语言类学科的教学来说，无论是让学生进行“有意识地模仿”，还是采用“情景教学”，其目的都是为了培养学生有意识地、有目的地、理智地学习和运用语言，而不是盲目地、漫无目的地学习。因为“教育并不是一件‘告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”。也就是说，如果学生的学习只是学到知识本身，而不懂得学习一门知识的目的和意义、不能主动地去建构对知识的认知，那么，这就无法达到接受教育的真正目的。因此，对于语言类学科的“教”与“学”来说，教师除了传授语言知识本身之外，还必须努力地让学生认识到语言所指代的具体意义和学習语言的真正目的，进而培养学生主动学习的意识。只有这样，学生才能对学习感到有兴趣、有想法、有思考；也只有这样，我们才能为祖国的建设培养出有真才实学的优秀人才！

参考文献：

＼[1＼]约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育＼[M＼].北京：人民教育出版社，2005.

＼[2＼]李成良，谷美玲.大学教学理论与方法＼[M＼].贵阳：贵州教育出版社，1995.

＼[3＼]潘菽.教育心理学＼[M＼].北京：人民教育出版社，2002.