中学化学教师评价素养调查

袁洁

从教师的背景信息、命题者关于评价的学习经历、命题者关于学业评价与课程标准一致性的认识三个维度进行调查，从而了解当前中学化学教师评价素养状况。

中学化学中学教师评价素养教师要成为一名专业人员，必须既会教学，也会评价，如果缺失其中的任何一项，教师的专业素养必将是不完整的，或是不完善的。在我国，新课程改革成为教师评价素养研究的关键动力，我国化学课程标准倡导了评价要的多元化、以促进学生的发展为目的。鉴于目前教师评价素养匮乏现状，有必要通过调查加强对教师评价素养的研究。

一、教师背景信息

通过调查发现大部分命题者都具有较长的教学经验，这为从事命题工作提供了依据。大部分命题者都具有一定时间的命题经验，为命题质量提供了保证。87.5%以上的命题者最终学历为本科化学教育，68.7%以上的命题者具有高级职称，为科学地命题提供了保障。同时我们发现命题者的组成有教师和教研员，体现了命题者的多样化，有利于保证命题的实践和理论取向，其中教研员占据了56.3%，是命题者的主要组成部分。

二、命题者评价素养统计与调查

（一）命题者评价学习经历

1.职前教育和在职培训对命题者评价素养的影响

在职前教育所开设的课程中，都没有把教育评价学作为专门的课程进行学习，只有50%的命题者接受过评价相关知识，而且其中一部分是镶嵌在教育学等相关学科中进行学习的，在这50%中有87.5%的命题者没有进行过评价实践环节的锻炼，没有人能意识到评价是一门独立的专业知识。通过对命题者职前评价学习的分析我们可以看出，由于职前教育对评价知识的不重视，导致了职前教育中评价知识对命题者的影响并不大。在职培训中，有18.7%的命题者接受了专门的评价培训。有56.3%的命题者在培训中接触过评价培训，在这56.3%的命题者中有44.4%的培训者接触到评价实践环节，比职前教育培训提高了31.9%，已有33.3%的命题者意识到评价是一门独立的专业知识。从影响层面看，在职评价学习的影响已经比职前评价学习的影响有了提高，但是提高幅度并不是特别明显。

2.命题者自我学习对评价素养的影响

命题者评价素养的提升另一种方式就是自学，通过自我学习对一部分命题者的影响将较大，但是仍有44.4%的命题者受影响相对较小。应该在职前教育和任职培训中，向学习者推荐易于理解的评价书籍，并且给出阅读的建议，以帮助学习者正确地建构相关知识。

通过对比，评价培训对命题者的影响最大。因此我们要在职前教育中增加对教育测量与评价课程的开设，在培训中把教育测量与评价作为专题进行培训，把培训对象尽量拓展，同时提高命题者自我学习的意识。

（二）关于学业成就评价与课程标准一致性的认识调查

1.关于命题者对课程标准认识的调查

对课程标准的把握是实现评价与课程标准达到一致性的前提和关键，大部分的命题者对课程标准是熟悉和满意的，并且熟悉 “程标准是命题的依据”这一理念，可以看出绝大多数命题者对新课程理念已经比较了解。新课程标准相对于以往的教学大纲从本质上做出了革新，具备教学大纲不具有的实质性的优点，但是我们不否认新课程标准确实存在着诸多问题，通过统计我们可以看出，命题者对于课程标准的看法出现了较大的分歧，说明命题者对新课程标准已形成了不同的解读和思考。

2.关于命题者对学生学业成就评价与课程标准一致性认识的调查

具备学业成就评价与课程标准一致性的理念，是实施评价与课程标准一致的重要保证。18.8%的命题者对这一理念已非常熟悉，31.3%的命题者达到了比较熟悉的程度，但是仍有37.5%的命题者对一致性问题不够了解，处于有待转变的边缘，甚至有12.5%的命題者仍处于不熟悉的境况。通过对相关培训的调查发现，有87.5%的命题者未接受过，这也是导致仍有很大一部分群体对学业成就评价与课程标准一致性不够了解的原因之一。已有50%以上的命题者认识到一致性的重要性，但是在新课程要求评价以课程标准为依据的背景下，提高命题者的学业成就评价与课程标准一致性的认识仍是亟待加强的。由于评价知识的缺乏，80%以上的命题者表达了充实一致性知识的愿望，因此在实践中，应增加对命题者关于学业成就评价与课程标准一致性的培训。

3.关于命题者对一致性实践的调查

通过对命题者关于学生学业成就评价与课程标准一致性认识的调查，我们发现已有50%以上的命题者已达到了熟悉的程度，那么在实践中，命题者是否也遵循了一致性的理念呢？仅有18.8%的命题者上课一直依据课程标准，有18.8%的命题者会经常依据课程标准，但是剩下的62.5%却是偶尔依据课程标准，未能把课程标准作为上课的主要依据。关于命题的依据，同时选择教材和课程标准的命题者有50%，只选择课程标准的命题者为43.8%，同时选择课程标准和其它的为6.25%。我们可以看出命题者命题时都会选择课程标准为依据，但是依据的频率如何？我们发现有50%的命题者会一直以课程标准为命题依据，有37.5%的命题者会经常以课程标准为命题依据，剩下的12.5%的命题者命题的主要依据是其他。37.5%的命题者能够自己设计试题，62.5%的命题者采取对已有试题改编或者自己设计试题，为说明绝大多数命题者能做到以课程标准为命题依据提供了可能性，命题者已经从观念走向实践，已经实现了从评价理念到评价实践的巨大突破。虽然大部分命题者能够以课程标准为依据命题，68.8%的命题者并未分析试题与课程标准是否达到了一致性，这也是导致命题虽以课程标准为基准但是结果却有时并不一致的原因。因此，在关于评价的学习中，不但要加强命题者关于课程标准的理解，还要从实践中正确引导命题者依据课程标准命题，并且提高命题者一致性分析的技术，这样才能从根本上保证命题与课程标准的一致性。

通过以上调查分析，“目前教师评价素养存在评价知识严重缺失、评价技能相当低下等问题”，命题者的命题素养亟待提高和加强，需要加强职前教育和在职培训，把命题素养作为命题者的一种专门的重要的职业素养重视起来。

参考文献：

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