网络学习国内外研究述评

斯琴图亚

摘 要 围绕网络环境下的教与学问题，重点阐述网络学习的概念、内涵，并对网络学习的国内外研究现状以及发展趋势进行深入分析和讨论，为网络学习研究与应用提供借鉴和参考。

关键词 网络学习；学习资源；学习工具

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0149-03

A Review of E-learning Research in China and Overseas//Siqin-tuya

Abstract Focusing on problems regarding teaching and learning in the networked learning environment， this paper mainly discusses the

concept， connotation， status quo and developmental trends of e-learning

in China and overseas， which may provide the references for fur-ther research and application.

Key words e-learning； learning resources； learning tool

1 网络学习的定义

网络学习（E-learning）也被称为“数字化学习”“网上学习”或“在线学习”。欧洲委员会[1]将网络学习定义为一种以新媒体与互联网为主要媒介，通过学习资源与服务开展远程交流与合作活动来促进学习的发生与学习质量提升的学习方式。黄荣怀[2]等将网络学习定义为学习者在网络环境下进行的，通过现代信息技术手段所开展的各种符合网络教育目标的学习活动。刘学兰和刘鸣[3]从心理学角度将网络学习的概念界定为一种在网络环境下，学习者由经验或练习引起的，使其能力或倾向方面能够引起并获得持久变化的学习过程。

上述不同的网络学习定义的界定反映了人们对网络学习本身理解和阐释的不同视角。总结概括，网络学习指基于互联网学习平台、学习资源所开展的，实现教师与学生、学生与学生之间异步或同步交流的各种学习活动过程与形式。E-learning术语本身包含网络和学习两大要素，分别侧重在技术的层面和学习论的层面上，即强调学习是依托于网络这一特殊的技术环境所发生的，而因其学习发生环境本身的特殊性，又决定了学习者学习方式与其他形式的学习会有所不同。网络学习是不同于以往任何一种学习的新型学习方式，它不受时空的局限并有其特有的优势，因此成为当今社会促进自主学习、协作学习，实现终身教育的重要方式。

2 网络学习的内涵

基于国内外网络学习的理论与实证研究，网络学习本身的内涵需要从学习方式的转变、网络资源的利用、集体知识与智慧的协同发展等三个方面来理解。

学习方式的转变 网络学习一方面需要用技术来构建特定的学习环境或平台，另一方面需要学习者掌握使用技术环境所提供的技术工具来促进学习并提升相应的技能。技术支持不仅仅意味着给学习者提供一台电脑或者使他们与互联网相连，更重要的是它能够让参与者与所建构学习环境中的教师、学习资源、学习伙伴以及学习工具之间建立一种新的联系，为学习者提供一个使其主动性能够得以发挥、知识得以拓展、能力得到培养和提升的有利环境。网络给学习者的学习带来诸多变化。

1）网络学习与传统意义上的课堂学习完全不同，学生需要由单纯的被动听课、理解基础上的记忆知识改为主动地探索、讨论交流并建构知识。因此，教师和学生以及学生之间的互动交流机会能够得到极大增多。

2）学生可以借助网络搜索引擎或网络平台自行搜索或直接获得各种学习资源，扩展自己的知识学习面，从而对学习内容就有了充分的選择余地。

3）基于网络的学习不再限制学习场所，学生可以在任何地点、任何时间登录网络平台，形成一对多、多对多的学习，实现同步或异步的讨论和交流。

4）学生可通过网络学习与课堂教学形式相融合、单纯依托于网络的自主与协作学习等多种学习形式参与正式与非正式学习。这样，学习活动可从课堂扩展到课外、从校内扩展到校外，并实现它们之间的结合，利于学生丰富自己的学习过程和学习活动。

5）在线学习过程和成果可得到适时记录与保存。网络学习特别是基于特定网络平台所开展的学习能够随时将学生的学习成果甚至学习过程保存和记录下来，有利于学生对学习过程的自我反思和评价。

网络资源的利用 网络学习方式能够为学习者提供丰富的学习资源。但是，互联网上的信息数量众多，信息质量也有待于检验。对于学习者来说，基于特定专题网站或者学习平台的学习有利于学生在较短时间内获取更为直接的所需信息。而如果网络学习需要大家在互联网上共同搜索并将其作为重要的知识来源的话，信息质量的检验和批判性思维的培养就显得尤为重要。无论借助哪一种方式开展网络学习，所需的信息获取过程仅仅是网络学习的一部分工作，而最终的学习目的应该是建构知识和培养能力。

首先，信息不等于知识，信息只是学生获得知识的前提；其次，知识建构需要学习者对所学知识进行高水平的认知加工并达到深层的理解及深度学习。网络学习与传统学习相比，弱化了知识的权威性，主张学生在学习过程中不断搜索信息，批判性地检验所搜索到的知识信息的准确性，并通过这些知识来解决问题，最终理解和加工有用的知识信息并形成意义建构。网络信息不同于课本知识，在课本知识的学习中，学习者试图将其作为需要理解和直接记忆的对象；而教师要让学生意识到网络学习中提供或搜索到的相关学习资源只是他们学习的参考资料，这些学习资料中错误或正确的知识信息是并存的，他们需要检验知识，对其有效地加工并进行意义整合。

集体知识与智慧的协同发展 在网络学习中，人们已不再把知识作为一种客观存在、需要直接记忆的对象，而作为主观的、需要通过协同建构来获得的信息资源。因此，强调个体在学习中的主动性，强调知识本身对学习者的意义以及对学习者通过解决问题或完成任务来学习知识的重要性。相应的，学习者的学习动机和目标更加明确具体，学习者会从自身学习的需要出发去搜索、加工、解决问题，对问题进行更深层次的探索，进而加工和创造知识。

值得注意的是，网络学习不能等于个体化的学习，单纯借助于网络资源的独立自主学习不能够很好地发挥网络学习的重要性。网络为不同学习者之间的沟通提供了便利，为学习者之间的知识分享与交流、知识建构和创造提供了更多的自由、灵活空间，实现学习者之间多层次、多角度的交流和合作。因此，在网络学习环境下组织的各种形式的学习活动应该更多地侧重网络学习的社会性、协作性和交互性。这样，学习者可以通过网络学习加强团体协作意识、并进行智慧分享和能力提高，实现共同学习和共同成长，实现真正意义上的社会建构主义所强调的协同发展。

3 网络学习研究现状

当今社会，网络技术的迅猛发展深深地影响着教育观念和方式的转变。网络学习这种新兴学习方式的产生以及应用，为整个教育领域提供了前所未有的发展机遇和研究空间。网络学习本身不仅仅满足了教育的发展需要，而且适应了各层次不同人群对终身学习的需求。根据国内外相关文献，网络学习研究现状可总结概括如下。

国外研究现状 根据外国文献，网络学习领域的专家学者跨越了几个相关研究领域，如教育心理学、教育技术学、计算机科学等。计算机支持的协作学习作为当前网络学习研究领域的热点话题，已被纳入学习科学领域的一个重要研究主题，为网络学习的研究开拓了广阔的研究空间。学习科学产生于20世纪80年代，是一個在国际学术界随着学科交叉、融合发展起来的新的综合性研究领域，主要探索如何支持和促进人的学习活动，特别是注重探索如何通过教学、技术和社会政策方面的创新来提升学习的质量和促进教育的改善。

除了学习科学领域的研究者从交叉学科的视角探索网络学习的发生、发展规律以及评价机制以外，还有一些教育心理学界、教育技术学界专业的学者和一线教育工作者在探索和尝试网络教育实践，并结合学科研究热点话题进行相关的学习问题的研究与探索。

当前网络学习的应用领域涉及正式学习和非正式学习、课内和课外学习活动的开展。因此，其研究主要包含三个方面的内容：

首先，正式学习的研究探索如何将网络学习活动融合到学校常规课堂教学活动中，对学校教育方式方法的变革和教学效果的增强起到促进作用；

其次，非正式学习主要侧重研究课堂教学活动之外，人们由某种目的出发开展的相关网络学习活动，以扩展和适应人们终身学习的需要和实际能力的提升；

再次，远程学习作为当前开放大学、广播电视大学或者各高校远程教育学院、网络学院的主要工作，已经成为网络学习的另一个重要的研究分支。

国外文献中网络学习的研究话题覆盖面广，无论是理论基础、研究侧重点、评价方式，还是研究方法，都体现出多元化发展和研究的趋向。研究的热点话题主要包括：如何建构网络学习环境以支持个体和集体学习以及能力的培养？如何围绕“网络学习行为如何发生”这一问题，开展网上协作学习动态、知识获得与能力培养的相关研究？以及个体、集体、小组等不同水平上的网络学习行为的宏观与微观机制探索，等等。

国内研究现状 根据国内近十几年来网络学习的研究成果来看，网络学习在我国的开展情况虽然取得一定的成绩，但是效果并不十分乐观。尤其在学校正式学习领域所开展的网络协作学习活动很少，且对学习质量的提升效果并不显著。很多人对网络学习这一新型学习方式的重要性表示认可的同时，对其实际应用效果和学习质量问题心存疑虑，或者说当前我国网络学习并未能很好地发挥其应有的优势。我国网络学习研究成果主要包括以下几方面。

1）远程学习者特征的研究。该领域主要研究内容包括基于网络的远距离学习者的认知风格、学习动机、信息素养以及网络资源利用情况等。这些研究成果主要集中在相关的网络/远程学习者自主学习能力和学习者网络学习行为研究的报告中。

2）网络学习模式的研究。我国教育研究者和一线教师都热衷于基于网络的各种学习模式的建立，以支持学生的在线学习活动。当前我国网络学习模式大体上可分为以教师讲授为主、以学习者自主学习为主、以小组学习为主的3种模式，而在小组学习模式中讨论探究和协作学习是较为常见的研究话题。

3）网络学习行为的研究。大部分国内研究探讨网络学习的外显行为，却很少关注网络学习行为发生发展的内在机制、规则问题。我国对网络学习行为过程的分析方法比较单一，对有效学习行为发生的模式及机制的研究相对匮乏，鲜有研究深入分析网络学习行为产生发展的内部动因和理论支撑作用。

网络学习的核心是形成问题驱动的知识探究，并发展学生的知识和能力。然而，国内相关研究指出，中国学生在网络学习过程中协作积极性不高，不善于提出问题，更不愿意将自己对知识的错误理解外化并与同伴进行讨论和改进。

张振虹等[4]在对中国和英国大学生网上讨论行为的对比研究中发现，中国大学生提出问题的动机经常是为了寻求答案而非为了知识探究，比起英国的学生，他们很少阐述和解释自己的观点，也很少建构性地使用权威性的学习资源来支持各自的论点参与讨论。

王陆[5]分析了两个班级的大学生通过网上讨论参与课程学习的情况并发现，整个网络平台上的讨论中有少数参与者起到主导作用，而这些引导者或者主导者直接影响了整个建构性讨论的程度和质量。

此外，赵珂和陈桂英[6]在她们的研究中报道知识建构环境创设的重要性，并论证了有效知识建构环境的建设如何能够推进商务英语专业大学生的网上讨论质量，以及促进个体和集体学习收益等。

显然，网络学习质量提升层面的微观层次上的研究将是突破我国网络学习质量瓶颈的一个发展思路。

4 网络学习的研究展望

国内外网络学习的定义、内涵以及研究现状为今后网络学习选择发展道路指明了方向。网络学习与课堂班级活动整合的重要性和积极意义得到广泛认可，网络学习的质量问题一直以来得到学者和教育实践者的普遍关注。国内外实证研究表明，学生在网络学习活动过程中经常出现非均衡参与和中心化的讨论形态，且讨论相对分散。换句话说，部分学生网上讨论参与积极性高，控制着整个网络学习过程，而其他参与者却经常出现潜水行为，即很少发言或回复他人，甚至在网上讨论中处于边缘化的位置。这些问题不仅影响到参与者的实际学习效果，而且影响到集体的学习成就或收获。

此外，如何在网上讨论过程中引出深层次的探究以及高水平的知识建构，一直学者普遍关注的研究话题。而对以上研究热点和问题的关注，又会进一步引申出学术界对网上讨论的潜在规则、学习本质以及真实实践中如何改进探究质量等不同的研究话题和分支。尽管在早期的國外SSCI期刊中发表的研究成果中证实了亚洲的学生能够参与自我引导的网上自主探究活动，并能够在没有预先的进程性学习脚本和教师额外的指导和帮助下获得领域知识的深层理解，但在当前我国CSCL（Computer Supported Collabora-

tive Learning，计算机支持的协作学习）领域研究中很少有这样的实证研究报道。因此，对于以上实证研究的推广价值、实践应用和改进问题，有待于开展进一步的深入研究与挖掘。■

参考文献

[1]The European Union （2001）. The e-Learning Action Plan-Designing tomorrows education[EB/OL].http：//europa.eu.int/comm./education/elearning/index.html.

[2]黄荣怀，张振虹，陈庚，等.网上学习：学习真的发生了吗？：跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J].开放教育研究，2007（6）：12-24.

[3]刘学兰，刘鸣.网络学习与人的主体性发展[J].华南师范大学学报：社会科学版，2004（1）：128-134.

[4]张振虹，黄荣怀，陈庚，等.学会发现问题促进网上学习的真正发生：基于网上学习中发现问题方式的中英比较[J].中国远程教育，2008（6）：32-36.

[5]Wang L. How social network position relates to knowledge building in online learning communities？[J].Frontiers of Edu-cation in China，2010，5（1）：4-25.

[6]Zhao K， Chan C K K. Fostering collective and individual

learning through knowledge building[J].International Journal

of Computer-supported Collaborative Learning，2014，9（1）：

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