基于视频案例的职前教师教育资源建设理念和策略研究

摘 要 基于职前教师的特点，提出视频案例微型化和多媒体化的建设理念，以及以教学能力为导向、以视频案例为载体的多元化教育资源和环境的建设策略。

关键词 职前教师；视频案例；教育资源

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0058-02

Philosophy and Strategy of Creating Video Cases for Pre-service Teacher Education//WENG Fanya

Abstract Based on the characteristics of pre-service teachers， a mini-

ature and multimedia video cases were proposed. And a teaching capacity-oriented resource and the platform for a diversified training of teaching ability was established based on the proposed video cases.

Key words pre-service teacher； video case； teaching resource

1 引言

当前国内外职前教师教育培养面临的困境是，如何弥补职前教师实践教学经验缺乏的短板，协助职前教师顺利进入中小学教学现场进行有效教学？现有的职前教师教育模式，仍停留在以理论讲授为主导的方式，缺失对其实际课堂教学能力的培养。再者，学校去情境化训练的微格教学也仅培养学生对教学技能的机械掌握。教师实践性教学能力是一种复杂而不规则的非良构领域，它的培养需提供面对“真实情境”的“思考决策”的学习历程。案例因其可以记录真实情况的特点，于20世纪20年代就被引入教师教育领域，随着数字视频技术的发展，已经从早期的文本形式发展到视频案例形式。

2 视频案例的概念

案例及案例教学起源于1870年哈佛大学法学院案例教学法，之后广泛应用于法律教育、医学教育以及企业管理教育等领域[1]。案例教学在专业人员教育的显著教学成效，使得案例及案例教学法在教师教育领域中也成为炙手可热的研究课题。基于数字视频技术以及网络技术的发展，案例及案例教学也突破了原来的文本案例以及录像带视频资源的局限，在技术支持下，可以形成适应各种学习对象的视频案例资源。

视频案例可以包含一整节优质课程的视频资源，也可以包含一整节问题课程的视频资源；可以是几十分钟的完整课程视频资源，也可以是几分钟甚至几秒钟的师范技能示范视频资源。而且一个视频案例不仅仅是课程教学的录像，除了影片外，它还可以包含其他媒体方式呈现的相关资源，如文字或是视频呈现的分析结果等相关信息[2]。

3 基于视频案例的职前教师教育资源建设理念

职前教师由于没有教学实践性知识的储备，观看完整课时的课堂教学视频，常只是将视频作为“影片”进行鉴赏，而非在已有形成的专业知识结构基础上挖掘知识要点，进行深度思考、积极讨论。有学者以面向师范生开设的一门案例教育课程为载体，开展了持续4年的案例教学法的行动研究，结果表明，案例教学并不必然受到学生的欢迎，其中缘由是现有的学生对“确定性思维”的习惯[3]，对案例教学生成的“不确定思维”，学生难以接受；此外，学生缺乏知识储备，尤其是实践性知识，致使无法深入参与到讨论之中。

但这并不否定案例教学在职前教师教育中进行有效的应用。案例教学应用的成功，远不是人们想得那么简单。它的成功不仅取决于案例教学的组织和实施是否恰当有效，还取决于案例资源是否与学习者相适应。为此，基于职前教师的特点，创建与其适应的案例资源，为基于职前教师的视频案例教学引入提供可能。

视频案例资源的微型化 视频案例播放的任一时刻，学习者必须要关注和思考到多个方面，比如教师的动作、板书、语音、互动、讲解内容等。职前教师由于对教学过程的有限认识，往往无法有效地把握整个教学过程，顾此失彼，难以掌握重点，导致不断重复播放。为了便于职前教师有系统、有针对性地学习每项教学能力，将课程教学过程进行剪辑，使得案例微型化。

微型案例是相对于复杂案例的概念，通常只包含单个问题、内容短小但结构完整，提供在有限时间内完成学习。微型案例主题突出、内容精悍、资源多样，更加符合职前教师的特点和学习需求[4]。

视频案例资源的多媒体化 职前教师习得的学科知识和教学理论较多停留在简单概念的认知上。视频片段呈现的某个教学行为或者教学过程所包含的复杂知识，以及案例教学所生成的“不确定思维”，可能致使学生难以适应。为了引导学生逐步适应视频案例教学，将提供除了教学视频剪辑外，与视频案例问题解决密切相关的知识信息，包括教育教学理论知识和教育心理学知识等。

为此，在资源设计上，视频案例资源不仅局限于视频录像单一媒体，它还扩展到包括各类视频、音频、文本等多种媒体呈現的信息，提供一种技术支持下的资源和环境。除了视频剪辑之外，提供案例提示与内容简介、教学设计与语言脚本、教育心理学知识、相关同类视频链接、评价交流平台等。但上述提供的信息和素材并不是简单的堆砌，而是通过一种合理的设计，形成适应职前教师学习的超媒体的界面资源。

4 基于视频案例资源的职前教师教育资源建设的策略

视频案例资源是否恰当有效是视频案例教学在职前教师教育中能否成功实施的首要条件。基于职前教师的特点及视频案例建设的理念，提出以教学能力培养为导向，对视频资源进行剪辑，使之成为结构完整、主题突出的微型视频案例。在此基础上，提供案例相关多种媒体形式的信息，并创建网络交流平台，从而构建一种技术支持下内容丰富的学习资源和环境。

以教学能力为导向，架构微型视频案例资源 完整课时的教学过程包括一系列的教学能力。为了便于职前教师有针对性地学习和比较各项教学能力，主要参照教学能力分类对教学过程进行数字化切割，形成以教学能力为导向的微型视频案例。

以教学能力为单位建设的视频案例资源有以下几个方面的优势。

首先，以教学能力为导向建设的视频案例资源库，主题突出、目标明确、内容明确，对于职前教师示范性教学能力的模仿、学习一目了然，错误性教学能力的展示、注意也一清二楚。

其次，以教学能力为单位建设的视频案例资源，课例长度短小，满足师生不受时间和设备的限制，随时点击并反复点播。

以视频案例为载体，创建多元化教学环境 案例学习既是个体学习反思的过程，也是围绕案例学习共同体成员之间合作探究的过程。创建一种技术支持下的集课堂学习和网络学习多元化的资源平台，不仅为职前教师教学能力培养提供内容丰富的超媒体界面的资源，也为教学能力的培养提供虚拟的学习环境。

课堂案例教学就是以教师为主导，以视频案例为资源，以学生为主体，开展课堂教学过程。网络案例学习则是“线上”学习方式，它不受制于课堂案例学习的局限，满足个体对视频观看的不同需要。职前教师可以通过登录视频案例资源平台，开展自主学习或协作学习，满足个性化学习的需求。同时，视频案例资源平台也是一种环境，它提供评价交流平台，学习者可以就教学片断或者问题，与教师、其他学习者进行无障碍交流，获取不同维度的解决方法，从而强化职前教师对真实课堂教学情境的认识和问题解决的能力。

5 结束语

影响职前教师教育的因素很多，既有师范类课程设置和教学改革的困难，但是更多来自于缺乏适合职前教师教学能力培养的资源和环境。视频案例能够提供真实的课堂教学情境，让职前教师在真实的教学情境中学习课堂诊断—决策能力，促进教学实践能力的提高。基于职前教师的特性，视频案例资源的建设必须突破传统整课的课堂录像方式，实现以教学能力培养为导向的微型视频案例资源，并充分发挥網络媒介作用，构建一种技术支持下的集课堂案例学习和网络案例学习混合的教学能力培养的资源平台，从而最大限度地适应职前教师教学能力培养，协助职前教师尽快适应教学岗位。■

参考文献

[1]翁凡亚.基于视频案例的职前教师教育资源的设计与应用[D].浙江：浙江师范大学，2008.

[2]翁凡亚.基于视频案例的职前教师教育资源设计与应用模式构建[J].现代教育技术，2008（3）：104-108.

[3]夏正江.案例教学法在职前教师教育中的应用探索：一项持续四年的行动研究报告[J].全球教育展望，2013（7）：

60-72.

[4]沈夏林，赵瑞军.教师教育实践教学微型视频案例库建设研究[J].中国教育信息化，2016（3）：72-75.